【正文】  【摘 要】 通过实验改进，加深了学生对感应电流产生条件的认识，在“探究感应电流的产生条件”的教学设计中，通过细化实验探究过程，从而提高学生科学素养。
　　【关键词】 感应电流；产生条件

　　由于受初中学习及使用较多的右手定则的影响，学生对“感应电流的产生条件”的认识易停留在“是否切割磁感线”上，从而影响以后的楞次定律、法拉第电磁感应定律以及交变电流的学习。突破这一点，能使学生的认识和思维空间得到拓展。
　　1 、实验器材
　　带直流放大器的灵敏电流表（自制）1 只， 蹄形磁铁1 个 ，导磁率良好的磁封闭片 1 片， 线框 1只，小磁针 1 个。
　　2 、教学演示过程
　　演示实验一 ：按图 1 进行实验，表明只有导体做切割磁感线运动时 ，电路中才有感应电流。











　　学生 ：通过直接观察 ，得出感应电流的产生条件，即闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。
　　演示实验二 ：改变实验条件 ， 在两极间加上“磁封闭” ，再运动导体，现象不再出现。教师 ：用小磁针检验封闭前后磁场的区别，并用磁感线描绘两种情况下的磁场 ， 分别如图 2a和图 2b 所示 。









　　学生 ：（迷惑后放松， 认识复位）……原来是无磁感线可切。
　　设问 ：我们能不能利用这个装置，不运动导体而使电路中出现感应电流 ？
　　演示实验三：将导体固定 ，快速将“磁封闭”取下又复位 ，结果电路中出现感应电流。
　　学生 ：（原有认识被否定后出现焦虑不安）议论、分析、猜测 ……
　　教师 ：看来用“导体是否切割磁感线” 来概括产生感应电流的条件 ，有局限性，需要补充。是否还有更好的陈述方式呢？结合磁感线图， 师生一起分析探求。不难得出新的条件：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
　　将一直导体置于蹄形磁体两磁极之间，用电线将开关、小量程电流表连接组成电路。闭合开关，让直导线AB在磁场中沿不同方向运动，观察电流表指针是否发生偏转，来判断闭合回路中是否有感应电流产生。
　　此实验中只用一根直导线AB在磁场中切割磁感线，产生的感应电流太小，电流表指针偏转不太明显，学生观察不清楚，贴别是对于农村初中班级较大，一个班中就有学生50到60人，前面两三排的学生还能观察到电流表指针的偏转，但是大多数学生对此现象观察的不是很清楚，贴别是后面几排学生举例太远难以观察到实验现象。
　　若把直导线AB用方形线圈的一边来代替，那么效果比较明显，学生极易观察到实验现象。用用方形线圈的一边来代替直导线AB，此时有多根直导线同时切割磁感线，相当于多个电源串联增大了电流，电流表指针偏转角度增大，实验现象明显，便于观察。
　　3 、点滴体会
　　本实验通过改变物理过程的条件来揭示物理现象的内涵，过程连贯，对思维梯度作了一定的安排，易为学生所接受 ，在服务于课堂教学的同时较好地达到了育人的目的。教师利用物理实验高度激发了学生的学习兴趣.同时利用物理实验鼓励学生大胆探究，并将书后习题实验化。 
　　总之，化学实验的改进有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。  
　　参考文献： 
　　[1]陈洪生.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].教育探索，2013（12）. 
　　[2]陶秀梅.新课程理念下高中化学实验教学功能的再认识[J].化学教育，2016（10）. 
　　[3]吴晗清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J].中国教育学刊，2017（2）.