【正文】  【摘 要】 语文作为一门文字型的学科，为学生文化内涵的提升作出了一定贡献。随着新课程改革的深入发展，小学语文教师逐步加强对学生综合能力培养的重视，意在给学生语文核心素养的提升创造更多的机会和可能。因此，教师在开展字词教学这一基础教学内容时，也应当改变以往传统教学模式，有意识的训练学生在字词学习中培养良好的形象思维。
　　【关键词】 字词教学；小学语文；形象思维

　　字词教学作为小学语文教育中的核心环节，始终贯穿着学生的语文学习进程。在小学阶段，一个学生是否具备扎实的语文功底，往往是离不开字词的积累的。而形象思维的养成，能够更好的激发学生在字词学习中的思维活力，深化学生对字词的理解和记忆。因此，提高小学语文字词教学的质量和效率固然重要，小学语文教师也不能忽视对学生形象思维的训练。为此，本文针对在字词教学中训练学生形象思维的有效途径进行了探讨，旨在促进学生核心素养的不断提升。
　　一、加强字词朗读，发散思维能力
　　在传统的小学语文字词教学中，教师常常会带领学生对所要学习和掌握的字词进行朗读学习，这不仅是帮助学生最快认识字词的方式，也是一种有效的教学途径。小学语文教师在引导学生对生字词进行朗读的过程中，能够最大程度的把课堂学习的气氛活跃起来，把课堂的主导地位交还给学生，让学生能够真正参与到课堂学习活动中，把存在于书面上的字词利用声音转化出来，这对于学生思维能力的提升有着直接的影响作用。究其原因在于，学生在主动朗读时，是需要投入一定的注意力的，因为它需要学生发散思维来运用正确的读音朗读出来。这能够有效的锻炼学生的思维能力。
　　例如，教师在教学《植物妈妈有办法》一课时，需要引导学生掌握生字词“蒲、降、娃、纷、苍、洼、炸、蹦、啪”等。首先，教师可以播放课文音频，同时给学生布置学习任务，让他们一边听录音，一边在课文中圈出这些生字，初步学习这些字词的读音。然后，教师可以给学生播放歌谣：“小小蒲公英，乘着降落伞，飞呀飞呀，……”帮助学生再次巩固字词的读音。随后，教师就可以带领学生通过音节认读，来掌握字词的正确读法，再用鼓励性的语言激发学生的朗读热情，让他们勇敢主动地把字词大声的朗读出来，在反复朗读的过程加深对字词的形音义的记忆，从而建立起对字词的意象。这样，学生不仅能够在兴趣的驱使下主动参与到字词学习中，也能促进学生思维能力的提升。
　　教师通过带领学生加强对字词的朗读，充分的激发了学生的学习热情，促使了学生在意象的推进下深入理解字词，很大程度的帮助学生发散思维，提高形象思维能力。
　　二、巧用信息技术，创设想象空间
　　随着我国科技水平的不断提高，互联网技术也逐步渗透在小学课堂教学中，并且受到了小学语文教师广泛的认可和应用。将多媒体教学设备用以辅助字词教学，能够最大程度的丰富字词教学的形式和内容，转变传统意义上的枯燥乏味的教学模式，给学生带来不一样的学习体验。同时，发挥信息技术的优势也能有效的提高学生对字词的理解和记忆，这对于字词教学质量和效率的提升有着不可估摸的价值。因此，小学语文教师针对小学生的学习特点，利用多媒体教学设备为学生创设出新颖有趣的字词学习情境，让学生能够生动直观的开展对字词的学习，能够促使他们发挥想象力和创造力，帮助小学生逐步培养形象思维。
　　例如，教师在教学《秋天的图画》一课时，可以利用多媒体教学设备来播放字词教学的课件，向学生呈现出这一课内容所要学习的全部生字：图、梨、笼、颊、浪、粱、燃、勤，并且要求学生在认读拼音的基础上朗读出正确的生字。随后，为了更好的锻炼学生的形象思维，教师可以利用课件展示来引导学生对生字词进行偏旁归类，加深记忆。如“笼”可以记为“竹字头，龙下身，两字合，红灯笼”，“浪”可以记为“洒水泼水三点水，石头激起浪花花，稻海掀起金波浪”这样，学生就能充分发挥出创造力，促进思维能力的提升。而为了更好地激发学生的学习兴趣，教师还可以在课件上呈现出图片，让学生猜谜：花园四角方，冬字站中间，神笔来画画，秋天一幅画，这样，学生也能发挥出自身的想象力，提高他们对字词的形象思维。
　　可见，教师利用课件来为学生创设学习情境，有效的激发了学生在课堂学习中的参与活力，也促进了字词教学质量的提高。
　　三、联系生活实际，加强学习体验
　　对于小学生而言，他们的语文经验不够丰富，要想从本质上唤醒学生潜在的学习动力，从最大程度上激发学生的学习积极性，小学语文教师就必须注重把字词教学和生活实际紧密联系在一起，利用熟悉的生活元素来唤起学生内心的亲切感，帮助学生的思维得到充分的活跃，在生活经验的推动下进一步加深对所学字词的理解和记忆。同时，在字词教学中引入生活实际，还能让学生更快的建立起与字词有关的意象，促使学生的创造力和想象力也能得到发挥。这对于字词教学效果的提高有着显著的作用。
　　例如，教师在教学《胖乎乎的小手》一课时，可以引导学生围绕标题来开展字词教学。首先，教师在指导学生理解“胖”这个字时，可以着重引导学生发现字的构成是由“月”和“半”组成的，然后，教师可以鼓励学生对“胖”字进行组词，学生便会说“胖子”“小胖”等等。这时候，教师就可以结合生活实际，向学生抛出问题：“你们身边有这样胖胖的朋友吗？你能向大家介绍他吗？”学生便会积极举手发言，从而引导学生在具体的生活情境中加强对词义的理解和体会。这有助于学生更好更快的把握字词的有关表象和意向，从而转化为自身的形象思维，促使形象思维得以提升。
　　可见，教师在字词教学中注重结合生活实际，能够有效地激发学生的学习兴趣，推动学生形象思维的提升。
　　现如今，培养学生的语文核心素养已然成为了许多教师共同追求的目标。那么，教师必须重视字词教学，有效的锻炼学生的形象思维，帮助学生在小学阶段打下坚实的语文基础。这对于学生综合能力的提高有着必要的作用。
　　参考文献：
　　[1]吴代艳.小学语文字词教学中形象思维训练的途径探究[J].读与写·基础教育研究.2017.
　　[2]蒋美琴.小学语文字词教学中形象思维训练的途径[J].小学时代·上旬刊。2018.