【正文】  【摘 要】 课堂提问能帮助学生进行知识内容的思考，让学生们对问题产生疑惑，老师要适当的引导学生，解决学生们在课堂提问中出现的问题，此外，还要对学生们自身的能力进行分析，根据数学教材的内容，制定出一些有效的问题，让学生们对其进行思考回答，实现小学数学教学课堂的目的。提高整体小学数学教学课堂的效率，及时的反馈出学生们的学习情况，对其产生的不良现象进行综合性的研究，从基础上做起，让课堂提问在数学教学发挥出其重要的效用。
　　【关键词】 小学数学；课堂提问；不良现象；优化

　　课堂提问是老师们在教学过程中必不可少的一项环节，在这个环节中，老师们需要设立出一些有效的问题，让学生们对该问题进行深入的思考，提高学生们的逻辑思维能力，通过课堂提问，将学生们重新带入到课堂当中，引发学生们深思，加强学生与老师们之间的联结程度，提高他们之间的交流沟通能力，升华二者之间的友好关系，让学生们可以积极主动的对老师们所设立的问题进行思考，营造一个欢快的教学氛围，本文就小学数学课堂提问中的不良现象进行深入的分析和探讨，找到影响教学质量的因素，从中确立好教学方案，提高教学的效率。
　　一、小学数学课堂中的不良现象
　　提问是具有一定的艺术性，它能在一定程度上促进学生们进行问题的思考，加深该知识内容在学生们脑海中的印象，但是在实际的数学教学中，这种教学方式却仍然存在着一定的弊端，在很多情况下，其教学方式会引导很多的不良现象，想要提高学生们的学习能力，增强其自身的知识储备量，就要对其产生的不良现象进行了解，对这些不良现象进行深入的分析，然后找到合理的解决办法。
　　1.老师设置的问题较为枯燥
　　在实际的数学教学课堂当中，老师经常会提问一些比较无聊的问题，比较说一些概念性的问题，这些问题使得整体的数学课堂变得具有一定的机械性，让学生们丧失对问题的思考性，对概念进行熟练的背诵即可回答这些问题，这些问题的设立根本无法引得学生们进行问题的深思，更无法及其学生们对该数学知识的学习兴趣。
　　2.教师所提问题笼统，学生无思考的目标性
　　教师为了实施《小学数学新课程标准》，在课堂上充分发挥学生的主体性，经常这样提问：“你有什么发现吗？”“你在这幅图上看到了什么？”“看着这幅图，你想到了什么？”这些问题没有明确的目标，容易使学生产生不着边际的遐想，怪不得在小学数学课堂上出现了这样一幕：教师出示一幅原有8只小乌龟，又来了3只小乌龟的主题图，本来希望学生回答现在一共有几只小乌龟、用加法计算。但由于教师提的问题是“看到这画面你有什么想法呢？”学生纷纷举手，有的说“我在想这些可爱的小乌龟可能是出来找妈妈的”，有的说“这些小乌龟可能是出来产蛋的”。面对学生的回答，教师哭笑不得。这样的数学课堂提问难以引发学生的数学思考。
　　3.教师所提问题偏多，学生无思考的重点性
　　在一节数学课中，教师为了不让学生思想开小差，提的问题是一个接着一个，学生对于教师的提问应接不暇，
　　不加思考，应付性回答，事后，学生就不知道刚才都答了些什么。长此以往，数学课堂提问培养不了学生思考问题的方法和解决问题的能力。
　　二、优化课堂提问提高小学数学教学
　　1.小学数学课上教师的课堂提问要有趣味性
　　使学生全员参与教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以孕育愿望，滋生动力，根据小学生好奇好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，可以刺激学生的好奇心、好胜心，从而激发学生的学习兴趣。
　　2.小学数学课上教师的课堂提问要有目标性
　　使学生思维有方向。数学课堂教学中的提问，要围绕教学目标进行，要有目的地提问，引导学生思考，才能使教学到位，使学生既学习知识、发展智能，又受到思想教育。如：有位教师教学“异分母分数加减法”，当学生列出应用题的算式后，劈头盖脸地问“看到这个算式里的两个分数后你怎么想”，有的学生回答说它们都是小于1的分数，有的学生回答说它们的分子都是1。如果教师把问题改为“这两个分数的分母一样吗？它们的分母不同，能直接相加吗？为什么？怎样把异分母分数加减法转化为同分母分数加减法？”这样的提问目标明确，能帮助学生理解为什么计算异分母分数加减法时要先通分，以及在知识的“生长点”上启发学生异分母分数加减法的计算方法。
　　3.小学数学课上教师的课堂提问要有层次性
　　使学生的思维有收效。小学数学课上教师的课堂提问要做到层层剥笋，不断深入，逐步达标。例如，教学“除数是小数的除法”，第一层次：铺垫。启发学生议论商不变的性质和4.95÷45的计算方法，目的是将学生已有的认知能力运用到新的学习情境。第二层次：过渡。让学生据商不变性质填空：4.95÷0.45=（ ）÷45，为新知学习降低难度。第三层次：新授。教学例题4.95÷0.45，引导学生讨论：例题与复习题有何不同？怎样使除数变为整数？除数变化了，要使商不变，被除数该怎么变？商的小数点要点在哪里？然后组织学生进行竖式计算。这样的课堂提问，符合学生的认知规律，学生容易投入，教学效果好。
　　4.小学数学课的课堂提问要有双向性
　　使学生能深入思考。数学课上应该是师生双边活动，不仅仅是教师提问题，学生回答；反过来，教师要允许学生质疑问难，要学生针对本堂课所学知识给老师提出问题，由教师回答问题。这样，可以培养学生深入思考问题的探究能力。
　　结语：总之，“问”是一种教学方法，也是一门教学艺术。课堂提问要以教学目标为导向，以知识的重难点为抓手，根据学情找准切入点，问在知识的关键处，问在思维的转折点，问在规律的探求中。教师问得精、问得巧，学生才能想得深、想得准。
　　参考文献：
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　　[2] 鲍明丽.  个性化教学的课堂特征与实践途径[J]. 现代中小学教育. 2013（04） 
　　[3] 丁念金.  当前教学中的个性化学习如何可能[J]. 课程教学研究. 2013（04）