【正文】  【摘 要】 我国经济持续升温，在经济的推动下，教育事业蓬勃发展，发展趋势呈现出多元化，然而对于发展教育事业的决心更是前所未有。在改革开放以前，教育事业发展十分缓慢，且对于学生素质的评价仅仅局限于学生的成绩，也就是说成绩是衡量一个学生好坏的唯一要素，成绩决定着一个学生的命运，现在看来成绩作为学生的唯一评价标准有些突兀。本文通过对多元评价法的介绍，以及着重分析了多元评价法在初中信息技术课堂教学中的运用。
　　【关键词】 初中信息技术；多元评价法；运用

　　在信息技术课程标准里已经做过详细阐述，信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养。传统的一元评价模式是只注重学生最后的考试成绩和上机操作，忽略学生的学习过程，而“多元评价法”是一种从多个方面评价的方法。如果把多元评价法实际运用到初中信息技术教学中，那么，评价的标准将发生改变，已经延伸至对信息技术蕴含的文化内涵和学习态度的评价，以下作介绍。改革开放一来，我国一直沿用了传统的教育教学方式，然而对于学生的评价也仅限于学生的考试成绩。回想过去，有多少学生在挑灯夜读，在为心中憧憬着的未来奋斗，这种教育模式更加重视学生成绩的提升。但是，正是因为单一的评定标准，限制了一些学生的想象，使得成绩成为了他们上升奋发的牵绊。所以，现在多元评价法这一理念被教育界频频抛出，其试图打破教育事业中的瓶颈，这一理念的提出可谓一石激起千层浪，引起了群众以及师生的重视和响应。但是，这一理念如何在今后的教育事业中实施，如何发挥其巨大的推动作用，如何制定新的评价标准等问题也是函待解决的。
　　1、多元评价法介绍
　　自改革开放后，我国的经济发展迅猛，推动了我国教育事业的发展。一元评价法是传统教育下的一种评价方式，它是靠单方面的成绩，对学生的整体作出评价。一元评价法已经不再适合用来评价当代学生的学习成绩，必须淘汰。在信息技术教学中，为了培养学生的信息素养、自己动手的能力，不能再靠单方面的成绩，对学生作评价，而要从多个方面决定学生的综合成绩，这就是多元评价法。
　　从字面上不难看出，多元评价法是从多个方面着手，深入分析了教育事业运行过程中各个角色在学生培养上的作用力以及影响，进而将影响因素逐步解决掉。多元评价不仅仅局限于学生，也就是不仅仅局限于评价主体，还侧重教育方式方法以及内容的评价，该理念比较全面的将影响评价主体的因素充分剥离出来了，这与一元评价法有着本质的区别。例如，评价方法就分为了自我和他人评价，自我评价部分就是针对自我的学习情况以及对于学习的理解，他人评价就是指别人对于教育主体的认识和基本情况的评定。
　　2、多元评价法在初中信息技术教学中的重要地位
　　2.1对传统的一元评价模式实施改革
　　受传统教育方式和教育理念的影响，老师在实际的教学课程中，只是注重学生的升学率能够达到多少，以及在考试后，一个班级里的学生成绩合格率是多少，这已经成了检验老师是不是“好老师”的标准。对于学生的学习态度和个人道德方面的问题，是从不过问的。运用这种传统教育方式，老师忽视了对学生个人的兴趣爱好和特长的培养，甚至可以说是“埋没”。例如：学生很喜欢做EXCEL软件，然而老师却没有引导学生如何继续学习、钻研，也没有传授学生这方面的知识。长期如此，学生的学习兴趣会降低。传统的教学方法还存在很多不足。例如：对学生学习成绩的考核，老师只是从自己的角度看问题、思考问题，没有以学生为主体。学生的学习兴趣受传统教育方式的影响，在逐步下降，对信息技术课程实施改革迫在眉睫。
　　2.2将新课程标准的理念运用到实际的初中信息技术教学中
　　新课程标准理念跟传统的教育理念是格格不入的，新课程标准的理念是注重学生的学习能力和创造性思维的培养，也就是指目标“三维”化。在实际考核中，要以“学生为主体，老师为主导”的标准考试，不仅对学生考核，对老师也需要实施相应的考核。
　　3、将多元评价法运用到初中信息技术教学中
　　3.1评价目标
　　以制作EXCEL表格为例，这时候，可以将多元评价法运用到实际的评价中。在制作EXCEL表格的过程中，应遵循“学生是主题，老师是主导”的准则。老师可以使用“任务驱动法”，把任务分配下去，让学生组成小组，对分配的任务进行讨论，在离下课还有十分钟左右的时候，对学生所做的图表进行验收。
　　3.2评价的方法
　　对制作EXCEL表格的评价主要通过以下方面考量：①查看汉字录入的方法是否正确，格式有没有错误。②EXCEL的设计是否美观，合不合理，以及在色彩方面运用是否恰当。③对自己制作的图表是否满意，找出制作图表中的不足之处。④对团队实施讨论时，能否给团队提供有益意见，能否跟团队和谐相处。⑤对所在小组里的其他成员和老师的课堂状况，给予相应评价。⑥家长要对学生的学习状况和学习态度，以及使用EXCEL软件的次数作出相应评价。
　　以上列出的考核内容都将作为考核学生的标准，可以采取十分制的形式，前面的一、二项由老师填写和评价，第五项是由组里的小组长评价，第三项和第四项由学生自己填写。其他都是在课堂内就要填好的，填写好之后统一交给老师，老师再把考核的最终分数进行统计，把平时每一次的考核内容作为期末的总体测评。多元评价法结合老师、学生、家长等三方关系，对解决信息技术教学中的问题是极有效益的。
　　结束语
　　综上所述，在教育教学中仅仅单方面的重视学生的成绩以及上机操作是不够的，如果在初中信息技术的教学中一直沿用一元评价法对学生进行评价，势必会影响学生的学习兴趣和主观能动性，对于学生的后期发展是十分不利的，所以一元评价法在初中信息技术的教学中是存在缺陷的。然而，多元评价法有效全面的了解了学生的学习情况以及周围环境的影响程度，能从根本上提升学生的学习兴趣。由此可见，多元评价法在初中信息技术的教学中运用是十分必要的，会从本质上推动教育事业的发展。
　　参考文献：
　　[1]周维娟.支架式教学在初中信息技术教学中的运用研究[D].首都师范大学，2012.
　　[2]彭勇.多元评价法在初中信息技术教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.
　　[3]周华.多元评价法在初中信息技术教学中的运用研究[J].高考（综合版），2013，05：35.