【正文】  【摘 要】 本文结合教学实践，就新课标下如何有效进行第一课时语文阅读教学进行探讨，从创设情境，唤起阅读期待环节不可少；初读课文环节不可少；生字教学环节不可少；理清文章脉络不可少；切入重点，设置悬念环节不可少提出了相关策略。 
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；第一课时；有效策略 

　　最近听了不少的课，有随堂听课，有市观摩课，发现一个较为普遍的现象：公开课、观摩课很少有老师上第一课时。平时阅读教学的第一课时也是上得随随便便，学生只是读读书，认认字，了解一下大概的意思。而观摩课、教研课更是对读文解词匆匆过场，却对文本内涵的挖掘花足了心思。阅读教学第一课时为什么教师不感兴趣？第一课时真的上不出精彩吗？第一课时演变杂交成第二课时，长此以往对学生语文素养的提升有利还是有弊？第一课时教学有效性如何显现？
　　带着这些问题，我在教科研活动中和语文老师进行了探讨，试图破解第一课时难上之谜，并竭力唤起建构第一课时有效性教学的“范式”意识。从语文老师们的交谈中，细细思索，许多老师不愿上第一课时，或认为第一课时上不出精彩的原因，再也不难解开：追求所谓的精彩是罪魁祸首。这样的精彩是建立在自我陶醉的虚荣里，他们无视学生的学情，视学生的基础、兴趣、情感于不顾，长此以往“课将不课”了！我个人认为第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。而把第一课时上成像第二课时那样的课其实是一种“变态”，许多特级教师也都这样“变过脸”，因为这样上内容丰富，精彩不断，再说有人在观看。因此也出现了这样一种怪现象，授课者匆匆离去后，原班老师还要补教生字、解读新词，课后练习也还得从头梳理。那么第一课时究竟怎么安排比较合理呢？怎样提高第一课时的教学效率？我以为下列环节不可少：
　　一、创设情境，唤起阅读期待环节不可少
　　兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文，教师要激发学生的学习兴趣，要迅速吸引学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，这至关重要。为此，课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
　　二、初读课文环节不可少
　　语文，是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。现在很多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，可以一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。
　　三、生字教学环节不可少
　　学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时，应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，不必面面俱到，也不要机械、呆板、重复；对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低年级段把握在“了解”层面，中年级段发展到“理解”程度，高年级段则要掌控在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。当然，最值得一提的是，生字的书写指导环节更不可少。
　　四、理清文章脉络不可少
　　“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。因此理清文章脉络是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的手段。那么，第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒说感受，形成整体印象。
　　五、切入重点，设置悬念环节不可少
　　语文教学强调从整体入手。因为人们对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络之后。再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。
　　虽然各学段的教学目标不一样，每篇文本的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。作为我们语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块“田”种好，让学生有所得。