【正文】  【摘 要】 语文是一门工具性与人文性并驾齐驱的实践性课程，在传授学生用语言文字知识进行交流和沟通的同时，语文课堂的教学目标还在于培养学生正确的价值观、人生观和世界观。中小学义务教育课程标准也明确提出，语文课堂要实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的相互渗透，在教学内容设置上讲三者融为一体，力求学生语文素养的整体提高。情感与价值观的培养相较于知识与方法来说更具挑战性，需要身在小学语文课堂的教师们颇费一番心思去设计一系列相关活动教学，下面我讲从该方面为切入点，谈谈小学语文课堂的教学，以期为小学语文教师们带去些微参考。
　　【关键词】 情感与价值观；阅读；体验

　　小学语文课堂里的小学生还就像一张白纸那样纯洁可爱，要在这张白纸上画出怎样灿烂的花朵，怎样让这张白纸生发出无限力量，语文老师的任务除了认真细心备课维持好基本教学目标外，更重要的应该是在孩子们的心灵和头脑上做功夫，为他们的成长注入丰富而真挚的情感，培养他们重视价值观建立的意识，并给予他们成长的帮助，尽可能地帮助学生解决问题，诚心诚意地为孩子情感世界与价值观念的建构留下有价值的引导。在小学语文课堂上，对学生进行情感态度与价值观的培养也并不是要在课堂上将这一目标与知识教学分割开来独立进行，而是要积极发现课程进度中知识教学与价值观教学的关联，在任何时候任何地点抓住任何机会，对学生进行价值观和情感教育，在细致而真实的互动过程中，传达情感的真谛。
　　一、关注阅读，读出情感
　　观察现在的语文课堂，我们越来越发现，阅读这一教学形式在课堂中的使用地位渐渐走向了边缘化，整堂课下来，组织学生进行阅读训练的时间越来越少，有些老师几乎是淡忘抛弃了这一教学形式。这一现象跟现在社会的快节奏有关，很多教学理论家认为阅读是在浪费教学时间，根本没多大作用，还不如老师在讲台上多教几个生字词多分析几个作文主题。其实这种想法是错误的，也错得格外离谱，阅读是培养学生情感最潜移默化且实在高效的手法，是语文教师进行情感培养的绝佳手段。语文作为一项母语学科，所教授的字词拼音知识是不需要学习就能自动说出来的，这一特点在跟英语教学的比较中格外鲜明。究其深层原因，就是因为学生在日常生活中对这些知识用的最多，读得最多，在重复大量的读的过程中自然而然地达到精通的效果，这就是强大的语感效应。当然，语文课堂的知识丰富而多变，要通过阅读这一种方法把所有知识学到精通显然是不显示的，但我们一定要重视在不断的阅读过程中，孩子们内心情感与价值观的回应与建构，虽然这种建构受制于成长经历和思维的不足和不完善，只能是一种模糊而笼统的建构，但对于小学阶段的他们来说如此就是足够的了。
　　比如，在进行《游子吟》的教学时，教学应该多角度多层面的默读、齐读、独读，在有组织有计划的重复阅读中，配合对“慈母手中线，游子身上衣”等知识细节的讲解，让学生门形成理解前读、理解后读不同层次与深度的感受，把那份对母亲的爱与感恩在读的过程中慢慢酝酿，培养孩子对父母辛勤的体谅、对自己课堂与家里表现的反思，丰富他们的情感感知力，慢而春风化雨般在孩子们心中种下感恩的种子。
　　二、以身作则、引领体验
　　教育是用一颗心感染另一颗心，是用一个人感染另一个人。语文教育的真谛所在，不仅是让学生在课堂上学到应用语言文字解决生活问题的语文知识，还是在用语文教师的个人道德和魅力在感染引领学生价值观的建构，是语文老师用自己的力量为学生创建一个美好而正直世界的过程。
　　在科技发达信心流通格外发达的互联网时代，越来越多的学生通过互联网百度搜狗等网上学习方式获得大量知识储备，而我们也不得不承认在知识传输和承载方面，一位语文老师的头脑记忆力确确实实比不过强大的互联网，甚至可以说毫无比较优势可言。但教师的社会价值和社会地位却没有因此而下降，也并不是被互联网技术压迫得苟延残喘，恰恰相反，国家和社会在整体改革的过程中是在不断提高教师的从业待遇，人群对教师地位的尊重也越来越多。深究其中原因，就在于教师作用在科技信息竞争越发激烈的社会中的无可替代性，这一无可替代性就体现在教师以身作则时所携带的情感因子，在灵活而丰富的教学实践中，用自己的一言一行向学生传达情感教育，用真切而独到的价值观念引导学生爱国爱家爱身边所有的小伙伴，培养他们的集体意识、团队精神，在实践过程中树立正确的道德观和健康的审美情操。
　　三、创设情境，丰富感受
　　创设情境是新时代语文教师必须会的一项教学技能。创设教学情境一方面可以充分让学生在自己的带领过程中，发现情感的真实性、客观性、合理性，挖掘深处的教学资源；另一方面也可以通过额外的设计补充在某个教学过程中需要但现有教材找不到的知识和资源。
　　比如，在《悯农》的教学中，教师可以创设一个戏剧式小情境，让孩子们扮演太阳、禾苗、农民以及其他可供出场的角色，配合上朗读，在角色扮演的情境中让学生感受农作的艰辛、农民的疾苦，就算孩子们在这个阶段仍无法对下层百姓形成深刻而强烈的关怀，但在他们幼小的心灵我们种下了一颗悲悯、关爱的种子，等待时间的灌溉让这颗种子发芽，开出美丽灿烂的花来。
　　情感态度与价值观的教学目标是教师们伴随着对知识技能的同步反思后，所要实现的个性倾向上的锻炼与提升，在帮助学生运用教材内容和创设的情境丰富感情体验的同时，要充分挖掘学生自我丰富精神世界和看待客观世界的意识与能力，主动接触广阔的客观世界，去发现，去热爱，去寻找自我感兴趣的东西，并在总结和表达的过程中，慢慢学会明辨是非，树立正确的价值观和世界观，勇于探索和表达自我精神世界。当然，小学语文课堂真正能带给学生的成果，并不能实现的那么理想，但我们一定要明白，教学的成果是有滞后性和连续性的，在小学阶段打下的基础将是孩子们往后飞跃的资本。
　　参考文献：
　　[1]王培.浅析初中美术课堂教学效率的提高途径[J].学周刊，2019（18）：152.
　　[2]王世存.谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].才智，2019（15）：1.