【正文】  【摘 要】 教育不再是只传授学生书本知识的的活动，新课改时代对教育的要求经历了前所未有的改变，教师在教育教学活动中地位转变为了引导者、组织者和帮助者，学生在教育学习过程中成为了学习的主体，并且在教育方法上倡导开放式教学、发现式教学方法。因此，现在的中小学校在招生工作中都会标明自己学校要走开放式教学道路，教师们也在不断探索开放式教学，。本文结合实际工作把开放式教学应用到初中生物教学中，并做了一些浅显的尝试，以便为其他同行提供经验。
　　【关键词】 开放式教学；初中生物；生物思维

　　为了能在课堂中教会学生更多的知识，让课堂的效率发挥到最大，作为教师一定要转变观念，在开放式教学背景下探究课堂教学工作，争取让自己的课堂得到每一个学生的认同。开放式教学一方面需要加强课堂秩序，听从教师的引导，另一方要引导学生参与初中生物课堂知识学习过程，在此过程中更多的发表自己的见解。
　　一、组建生物兴趣小组
　　从学生一开始步入初中阶段时，我们就开始给学生灌输开放教学的观念。根据年级组的安排，在班级开展讨论会，听从学生们自己的意愿。在班级里面组建几个兴趣小组，每个兴趣小组的人数控制在10到15个，每个组都要设置一名组长和副组长帮助老师和学生的日常生物学习工作。每学期都要安排几个生活兴趣活动，在每个活动过后，教师都要排名次，以此来激励学生在活动中的积极性，有了这种激励作用，可以让每个学生都要做好自己分内的事，并且还会锻炼学生的组织能力，团结协作能力，培养学生的人际交往能力。
　　学生的生物兴趣活动的举办场所要具有专业性，不能随便一个教室，所以学校的生物教室要有必要的实验材料，实验工具，教师在开放式教学过程中要坚持指导学生。如在制作植物叶脉时，教师可以拿几种不同植物的叶子，教师可以让学生兴趣小组先独立尝试制作一次，通常这种情况下大部分同学都制作不成功，因为学生虽然知道如何去掉叶脉，但是在操作时总是又会有大大小小的错误，这时教师再加以指导往往会让学生们很快明白自己的错误出在哪里，并且再下一次制作中会又快又好完成。
　　二、“开放式问题”的设置
　　开放式教学的问题式教学是新课程生物教学的主旋律。初中生物开放式课堂教学模式实践离不开教师的指导，还应该坚持以开放式生物问题驱动，让学生在问题中发展思维。开放式问题的设置应体现以下特点：
　　1.“问题”的提出应体现学生的求知欲望。在进行教学设计时，特别考虑这一点，无论是教师提出问题，引入新课，还是通过学生预习进入新课学习。相似开放式教学中教师设置的问题应坚持学生兴趣导向，设置的问题尽可能和课堂教学内容结合，营造出宽松的学习问题情境。例如：在学习“人的由来”一节时，学生会根据自己已有知识，提出具有求知欲望的问题：人是由森林古猿进化来的，现有的森林古猿后代——类人猿是否也可以演化成人？因此，教师要适时地引导学生，通过各种途径，收集人类进化过程的资料，结合现有类人猿的生活环境，把两者间的事例作为问题载体，就能极大地调动学生的求知欲。
　　2.“问题”的层次性。设置的生物问题要遵循先易后难的原则，体现一定的层次性。例如：针对温室效应现象。可设置如下问题：
　　（1）全球温室效应严重，是何原因造成的？
　　（2）全球温室效应何生物有何关联？危害是什么？
　　（3）预防温室效应的生物措施有哪些？三个问题环环相扣，层层递进。
　　三、“开放式问题”的讨论
　　1.利用教材内容的相似性引导学生进行分析归纳
　　八年级上册第一章“各种环境中的动物”围绕的是同一个主题即动物的结构、功能与其所处的环境相适应，无论生活在水中的生物还是在陆地的生物，抑或在空中的生物，尽管种类繁多，结构差异很大，但都是适应其存在的环境，具有相似的一面。为此，可以将这一章的内容按环境的不同分配到每一个学习小组，让他们搜集生活在某一个环境中的动物的相关资料，然后进行分析归纳，得出各种不同环境中的生物具有不同的特征，而不同的特征适应不同的环境。在此基础上引导学生进行交流，通过抽象思维，推出动物适应环境生存、不适应环境就淘汰的结论。如果时间有限，相关的资料可以由教师收集，然后以书面的形式或网页的形式出现，引导学生进行分析，最后教师组织各个小组进行交流，学生可以用小课题结题汇报的形式进行互动，也可以以小报的形式互相交流，甚至可以多媒体形式呈现。
　　2.利用教学内容的差异性引导学生进行对比辨析
　　教材中的内容有许多章节涉及到人的生理方面，如七年级下册中就粪便的形成和尿液的形成过程，分别安排了消化和泌尿两个不同系统的学习内容。这两个生理活动对每一个学生来说再熟悉不过，但形成原理并不清楚。笔者曾经在课堂问过这样的问题“大便和小便是不是同一个生理功能的两种不同的产物？”学生常分成两派激烈争论，由此可见学生对这部分的内容并不十分清楚，教师可以利用学生认识的差异性，将这两部分内容放在一起组织教学，让学生从产生的途径和形成的过程进行对比分析，进行小课题研究。这样做不需要教师按部就班地去讲述系统的结构组成，各个器官的功能等方面，将内容下放给学生后，学生对两部分内容进行仔细分析对比，就能比较系统地回答上述问题，而对于教材中的重点难点内容，教师只需在某些关键之处稍加指点即可，如小肠和肾脏的结构特点，尿液形成的主要过程等。同时，还可以引导发现在这两个生理过程中所涉及的其他问题，如营养物质的运输和分解利用，氧气的来源等，让学生在学习过程中从消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统等方面进行对应分析，然后引导学生合作中进一步结合，形成整体性分析思维。这样做既可以帮助学生厘清相关生理过程，突出重点，还可以使学生产生求知的欲望，怀有比较浓厚的兴趣去学习探求人与动物的生理过程。
　　四、总结
　　开放式教学相对于教师来说可以减轻教师在课堂中的一部分压力，比如不再需要整整一节课处于讲话的状态，还有减少了教师的板书，节约了上课时间。而开放式教学对教师引导和学生参与都需要整合在课堂中，然后进一步因材施教，打造更优化的课堂。对于学生来说，开放式教学给了学生更多的权利，可以自由表现自己，提出问题和质疑，为学生创造了自由的成长环境。
　　参考文献：
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