空间与图形是小学数学中重要的教学内容，找规律的部分既不是几何图形，又不是数量计算，好像有些另类。似乎从完全不同的角度提出了陌生的问题。缺乏解决问题的经验和方法，这部分的内容该如何去学习和掌握呢，下面就工作教学中的一些简单做法与大家分享。

一、观察—寻找规律

观察是解决找规律问题的第一个步骤，有着重要的意义。观察问题的类型和特点然后才能进行猜测、推理等过程。例如：（1）当一条直线上有n个点时,共有1+2+3+……+(n-1)=n(n-1)/2条线段。

(2)画线确定法。先从左边第一个点A开始向右边的点依次画弧线共有3条，再从第二个点B开始向右依次画弧线共有2条,再从第三个点C开始向右依次画弧线共有1条，最后一个点不用考虑，共有3+2+1=6条.(3)标数计算法。在每相邻两点之间依次标上自然数1,2,3，再将所标的所有自然数相加，即为所有线段的条数。在教学的过程中，先从数字规律扩展到字母，通过学生的认知规律，比较容易接受。

二、动手操作—体验规律的乐趣

数学教学中“空间图形”向来是教师认为学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象力比较差，再加上学生理解能力的局限，造成学生掌握起来很困难。因此在教学时，教师要尽量的为学生提供动手操作的机会，要让学生多观察、多操作，才能让学生深刻的感受知识的形成过程和多积累感性的资源，使学生获得更丰富的表象和直观的体验，提升学生的空间思维能力。例如：在小学五年级上册《可能性》教学时，本人在课前做了大量的准备，给每四人一小组的学生准备了颜色不一样的乒乓球；大小一样的红豆，绿豆；硬币等实物，然后分小组，让学生摸一摸、掷一掷等活动，让学生亲身体验这些物体摸到的可能性，初步形成表象，学生的直观思维在此也得到了很好培养。

三、实践—规律的运用很广广泛

一年级下册《找规律》。对于一年级学生来说，找规律已有一定的经验基础，但要想完整的表达却比较困难。因此，教师引导学生用简单的语言把规律说完整、说清楚，既加深“规律”在学生脑中的印象，又体现了对学生学会完整表达自己思考方法习惯的培养。

1、示范找规律

老师想带领小朋友们做几节律动，要求：拍手两下拍肩两下。师重复两次后边做边说：学会的可以跟着老师做。师生一同接着活动，重复四、五遍后教师喊停。在这个过程当中，师生互动可以使我们的这一节课的找规律，在学生的兴趣欢快的这个活动当中体现出来，从而使我们的教学比较容易完成。

2、生活中用规律

我们生活中运用的规律也比较多。比如说，同学们开了联欢会，特意把场地装扮了一下。有红旗和黄旗，有红灯笼、蓝灯笼，还有红花和紫花。让同学们先观察后动手摆出自己喜爱的，有规律的图案来。同学们可以按照颜色，类别等进行单一的找规律，也可以混搭在一起，这样他既激发学生的学习兴趣，又提升了学生动手操作的这个能力，更加使他们的思维得到了扩展。

3、涂规律，提升能力

按同学找到的规律，把后面空白的图形涂上颜色等，从而来加深孩子们对规律的概念的理解。

四、口诀找规律

数学中找规律的方式有很多种，我们在一些学一些概念性的东西的时候，学生容易比较搞混淆，然后我们可以采用这个口诀找规律，使我们的这个数学教学比较轻松愉快，让学生容易掌握。例如，奥数中的速算方法叫乘11的速算方法。有一句很形象的口诀是：两头一拉，中间相加（相加满十向前一位进1）如：18×11，先把18这个数两头一拉开变成 1（ ）8，中间就填1＋8的结果．1（1＋8）8，所以：18×11＝191。又如：58×11，先把58这个数两头一拉变成 5（ ）8，中间就填5＋8的结果．5（5＋8）8，5＋8满十就要向前一位进1百位就变成6了，所以：58×11。＝638

小学五年级上册小数乘法，学生对于小数点，小数位等都有或多或少的疑惑，那么，老师在课堂中就采用了口诀巧记法：小数乘法不算难，关键点好小数点。因数小数位数和，等同积中小数位。积中位数如不够，用0补足再点点。因数如果不为0，还有奥秘在其中。一个因数小于1，另一因数大于积。一个因数大于1，另一因数小于积。

规律是蕴含在数学中的数据与图形之中，不会直接的呈现在学生的面前，我们要培养学生的通过探索，发现，猜想，验证等，才能把“规律”寻找出来。