【正文】  【摘 要】 素质教育的根本目的在于培养创造型的人才。一个创造型的人才必须善于多向思维，所以我们要重视学生发散性思维的培养。语文教学应从流畅性、变通性、独特性三方面入手培养学生的发散性思维。语文教师可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的发散性思维。
　　【关键词】 勤于思考；异想天开；训练方式；发散思维

　　小学阶段是小学生长身体、长知识的关键时期。小学生像海绵吸水那样，不断地吸收着各种知识；他们好奇心强，求知欲旺，思维敏捷。对什么问题都要问个为什么；正是启迪学生智慧和发展学生思维能力的最佳时期。异想天开：本指想法非常离奇，含有贬义。但从某种意义上说，“异想是知识进化的源泉。”（爱因斯坦）发散思维：是根据已有信息，从不同角度，不同方向寻求多样答案的思维。如果教师在课堂教学中注意引导和启发，鼓励小学生异想天开，培养发散思维，可以使小学生从小养成勤于思考，乐于思维的好习惯。我们应从这几方面做起：
　　一、尊重学生的主体性
　　虽然我们都知道学习的主体是学生，但在实际的教育教学中，有人总把小学生当成接受知识的容器，采用的是以讲授、灌输为主的教学方法，从而忽视了学生的主动性，个体发展的多样性，如果教学过程让学生感到自己是被忽视的、被排斥的，学生会把学习看成是自己的活动而积极主动学习吗？
　　我们要遵循儿童心理发展的规律，尊重儿童个性心理，让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长在学习内容上有所偏重，在学习方法上按自己的思维特点学习。在教育实践中，有人往往觉得小学生，尤其是低年级学生，正处在各种倾向性形成的过程中，教学时就应严格地控制他们的所作所为。例如：有的数学教师教学生解算术题时，只教自让为是最好的一种方法，并要求学生一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反规定程序的为错，用其它方法得出的答案也算错。这种做法不仅抑制了学生个性表现，造成学生对事物认识的局限性，使学生感到任何事物只会有唯一正确的答案，而且损害了学生的自信心，阻碍了学生思维能力的发展。因此，教师应改变思想观念，改变教学方法，尊重学生的主体性，让学生积极、自主地学习。
　　二、正确对待小学生异想天开
　　学生在党校的学习活动中，不只是接受教师传道的知识和服从教育要求的过程，同时，也是学生自主地探索世界，感受社会的过程。作为教师，要废除那种“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧教学方法，允许和支持学生在教学活动中表现出来的独创性的思维。曾见过这样的漫画：老师：“雪融化后将出现什么？”甲同学在黑板上写上“水”，老师判断对；乙同学写下“春”，老师送给他一个大大的“x”。其实，乙同学的答案要高明得多，他没有去搬用人人皆知、或许老师早也教过他们的“正正规规”的答案“水”。而是开动脑筋，刻意求新，从雪融化这一自然现象中得出“春”这个新奇的答案。好一个发敬思维！我们有什么理由否定乙同学的答案呢？不要看见与自己不同的答案，就不问青红皂白一棍子打死，而用自己的认识来约束学生。还有的教师，学生在课堂上向他提出一些新奇的问题，他自己一时回答不出来，也冷静不下来，认为是学生在当众出他的丑，故意为难他，就用粗暴的态度对待学生，并讽刺说：“你真是异想天开！”其实，学生能够异想天开有什么不好呢？
　　列宁说过“异想天开是一种极其可贵的品质！”异想天开是发散思维的基础，是发明创造的源泉。比如：如果没有把上空变成五彩缤纷的“异想天开”，我国就不会有火箭的发明；同理，如果没有用电输送讲话的“异想天开”，美国贝尔教授就不会有电话机的发明。我们不一定要求小学去发明创造出新成果，但我们一定要培养小学生的发散思维能力和创造能力，为将来学生能成为建设国家的生力军而奠定基础。
　　在学习中否定学生的主动性，创造性，会让学生直观地感到，人在世界上是没有什么作为的，世界也是一成不变的，因为在他们的活动中，一再被告知世界就是这样，有它自己固定的规则，只有按这一思维原则去看待世界，去控制自己的行为才是可行的。来自于自我感受和独到的东西，常常被认为是可笑的、荒谬的。在这样一种被否定加自我否定的感受下，学生是不可能领会到认识是无止境的，真理是不断发展、不断探索的，文明是人类创造的，自己也具有这种创造能力的道理。因此，教师应该鼓励那些好奇心强，能独创性地提出新问题的学生，引导他们积极主动地思考，求新求异，从多角度、多方位去思维。
　　三、如何训练小学生异想天开，培养发散思维能力
　　思维能力是智力的核心，小学生的思维能力，虽然还处于较低水平，但却十分活跃。与其他能力一样，思维的发展和提高要通过活动来实现。为了帮助学生有效地进行解题，重要的是促进其思维能力的发展，在不违背教学目标和基本原则的条件下，在集体解决问题的基本原则上，教师可以通过各科教学活动，利用一切条件，引导学生异想天开，培养发散思维能力。
　　以下训练，可供参考：
　　1、用词流畅性训练：在一定的时间内尽可能多地用一个基本字口头组词，说出一个词的多个近义词。如：用“美”字组词，按一般常规组词，只局限于“美好”、“美丽”等；但我们启发学生用发散思维来组词就更多，如：春天美、大海美、森林美、小鸟美等等。
　　2、联想流畅性训练：在一定的时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。例如：在美术课中教儿童动物简笔画时，我们可以用一个圆或半圆，教儿童用适度的夸张和变形，改变不同的特征可以画出许多种小动物。这不仅可以提高简笔画的表现力和趣味性，同时，也是一项很好的发散思维训练。
　　3、解题流畅性训练：教师在语文或者数学教学中，可以教学生用一题多解，一问多答，举一反三的方法。
　　4、命题独特性训练：例如：在作文教学中，教师可根据作文教学的内容要求，给学生提供一幅或两幅漫画，让学生自己拟定一个适当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。
　　5、故事结尾独特性训练：例如：给学生一些故事或寓言，留下结尾，要求学生以独特的结尾完成这些故事或寓言，只要有一定的道理，都要让学生充分发挥自己的主观能动性。
　　6、问题解决独特性训练：要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法解决。
　　小学生由于感性知识经验缺乏，他们常常会在思维和行为上做出令人吃惊的表现，尽管其中许多是幼稚、不合逻辑、甚至荒谬的，但这些正是思维发展、创造的萌芽，正是创造力的表现，教师对学生的异想天开、发散思维，首先应是保护、鼓励和宽容，只有这样，萌芽的创造力才能得到成长的机会。所以，教师要鼓励小学生异想天开，培养发散思维能力，为培养不同类型的人才配制培养基。