【正文】  【摘 要】 在小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识，所以我们需要大胆尝试自己的创新教法。
　　【关键词】 “算用结合”；小学数学教学；运用

　　如何处理好计算与应用题教学的问题，——即关于“算用结合”研究。新教材取消了应用题的单独编排后，学生面对漂亮的主题图、问题情境，绝大多数学生在老师指引下会解决问题。但计算的能力却在下降，计算教学的活力伤失，如何实现“算用结合”，统筹兼顾，使算用教学有机结合，促进有效呢？我们对这方面的问题做了进一步探究，上课、观摩、研讨、反思，有了一点眉目，现抛砖引玉，以求同行赐教。
　　《标准（2011年版）》指出：注重让学生经历将一些实际问题抽象成数学问题的过程，并学会用所学知识和技能解决简单的问题，不再设置专门的“应用题”板块。为了体现计算与应用的密切联系，不少教师在计算教学后，马上就去解决大量的实际问题。表面上看学生的应用意识得到了培养，但我们发现，学生常常是算式列对了，计算错误率很高。一段时间下来，发现计算没有过关再反过来去进行大量的计算训练，挫伤学生学习的热情。当学生明确算理后，教师不应直接组织学生立即去解决问题，而是需要教师单独地去设计计算的方法、技巧的练习题，必要的时候可以引导学生进行归类练习和变式练习，让学生熟练地掌握计算知识后再去解决问题。计算方面的教学流程可以概括为以下两种：
　　A.创设情境、学生提出问题、独立思考算法、反馈交流算法、自主选择最优算法、解决实际问题。
　　B.复习旧知引入、提出新问题、独立思考或讨论研究算法、反馈交流算法、自主选择最优算法、解决实际问题，拓展应用。
　　对于算用结合教学的研究，通过这一阶段的实践研究，我有自己的一些思考。
　　一、数学课上要找准算用最佳结合点
　　我们在教学中，要根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
　　1、注意培养学生思维能力。
　　“数学来源于生活”，在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如教学“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，撷取商场的一条广告“好消息，本店所有商品价格一律按80%出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1～2种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便宜了多少元钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情景教学中感悟到数学学习的乐趣。
　　2、导入学习时要激发学生学习兴趣。
　　教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　二、算用结合，“双基”也很重要
　　除了掌握单纯的算与用的基础知识和基本技能外，还要培养一些意识，发展一些能力，拓展学生的思维水平.因此，我们在落实“算用结合”时，不应抛弃传统的有关计算与应用题教学时的一些行之有效的方式方法。《标准》中明确指出：教学中，要避免程式化地叙述“算理”。
　　三、算用结合应该是相互依存的
　　新课程课堂教学实践告诉我们，“算”与“用”不是任何时候都要紧密结合的，也不是不需要结合的，而是需要适时结合，根据教学内容的不同各有侧重的.所谓适时结合，笔者给它下的定义是由于教学内容的不同，课堂教学时空的差别，学生的差异，课型的区别等因素，“算”与“用”应当适当，分时段，有针对性地结合。
　　四、算用结合必须回归生活
　　“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活。”如果学生在学习过程中感受不到算用结合的好处，享受不到参与后的成功体会，解决不了生活中的实际问题，那应该视为我们教学的失败。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，一节课涉及的数字也尽可能从生活素材中提练出来。
　　在计算教学中，实施算用结合要注意的几点：
　　1、要选择能够生发相应的计算知识点的资源（学习材料），这是开展算用结合教学的关键。
　　2、算用有所侧重的原则。针对某节课，是否一定要时刻算用结合呢？应有所侧重。计算教学扎实有效，是首要的。教师心中要明确“计算为主、应用为辅”，突出算用结合的有效性，要从学生的实际出发，根据教材特点和教学目标，来分配一节课中算与用的量。
　　3、算用结合，应该将情境创设与复习引入环节结合起来，让学生充分发挥知识的迁移优势，沟通生活经验、新旧知识的内在关系，引发学生计算的需要。
　　4、算用结合，应该继承传统计算教学的优势，冷静思考计算教学对学生后继学习的深远影响，使计算教学变得更加高效、有情趣。课堂教学中的算用结合千万不能用牺牲计算本身去换取超限度的算用结合。
　　5、提高学生应用能力。
　　在反馈练习时，通过创设学生熟知的生活情景，架设起“算”与“用”之间的桥梁，把练习设计生活化,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题,加深对新知识的理解,在解决问题的过程中体会到学习数学的价值,产生积极的情感体验。如教学“厘米的认识”后，组织学生测量自己身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题，数学来源与生活，学习数学是为解决生活问题服务。
　　在小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识,所以我们需要大胆尝试自己的创新教法。