【正文】  古诗词是我国古代文化的精粹，具有极高的审美价值和很强的艺术感染力。学习古诗词，对于认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，激发热爱祖国优秀文化和热爱祖国的情感意义重大。小学阶段的六个年级都有关于古诗词的内容并且作为精读课文来学习，语文课程教学目标对古诗词的教学提出了明确的目标和内容方向，由此可见古诗词在小学语文中占有十分重要的地位。但是，由于语言的障碍、时代的隔膜和小学生知识阅历的有限，小学生要理解只有短短几十个字的古诗词中的意境，确实很难。古诗词本身深奥的含义、优美的韵味很难通过语言的描述让学生领悟，加上小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等都感到遥远而陌生。在理解诗意上存在一定的障碍，加上教学手段比较单一，导致学生学习古诗词的兴趣不高，学习效果不甚理想。如何让学生学好古诗词的问题？我结合自身的实践，谈几点粗浅的看法：
　　目前小学古诗词教学的课堂上，比较流行的模式是按“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”四个基本步骤来指导学生学习古诗，此“四步法”的确符合小学生的认知规律，应该是行之有效的方法，但如果此“四步法”配合兴趣一起，那么学好古诗词更是事半功倍的事情。那么如何才能培养学习古诗词的兴趣呢？
　　一、兴趣导入
　　我们可以通过多样式的导入吸引学生进入学习古诗的开始，比如情景导入、谜语导入、故事导入、谈话导入、图片导入、温故导入、介绍作者导入等等。好的导入是一节课成功的一半，导入具有多样性、灵活性。导入设计的问题应简洁、明确，能够引起学生的共鸣，发散学生的思维，如果问题有难度，是学生不熟悉的内容，应该配以图片和解说，和学生的生活经验相联系。因为，在语文课堂教学中，情境的创设为师生之间、学生之间的交往互动奠定着情感的基础。如果氛围不够宽松和谐，学生的自主性和创造性就难以发挥。导入只是一堂课的引子，目的在于调动学生学习古诗的积极性，并非课堂教学的主体，因此在导入时所占用的时间不宜过长，否则将出现宣兵夺主的负面作用，让学生难以真正从古诗的学习中有所收获和提高。
　　二、引导和鼓励学生多诵读、多积累
　　孔子说：“多读几遍，其义自见”，这告诉我们多读就能越来越理解诗词中要表达的内容，教师应充分利用古诗词朗朗上口、押韵、对仗等特点，以及小学生记忆力的优势，鼓励他们利用晨读，课外时间诵读、积累。教师利用阅读指导课时间采用形式多样的考察办法，评选出古诗词诵读、积累方面表现突出的学生，让他们成为带头人，带动更多的学生去主动诵读，积累古诗词，热爱古诗词学习。
　　三、运用信息技术，营造美的意境，激发学生的兴趣
　　1.动手画画，激发兴趣
　　“诗中有画，画中有诗”，诗词是十分注重形象描绘的，在教学中教师将抽象凝练的语言化为栩栩如生的画面，教学往往会收到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，诗人对六月的西湖景致做了极力的渲染，表达了自己的赞叹之情，教学时，引导学生把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面或用笔画下来，深入体会古诗词的意境，帮助他们更形象更真切地了解文意，获得和作者同样的美的体验。
　　2.音乐激趣
　　古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来，尽可能地将诗词中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。河南省特级语文教师武凤霞老师执教的《渔歌子》给我们做了很好的榜样，她选的舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦。特别是她示范着把这首古诗词读唱出来，更是唤起了学生丰富的想象，感染了学生，感染了在场所有听课的教师。
　　3.补充拓展资料，激发兴趣
　　优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关，教师采用多媒体手段提供有关的时代背景的音像资料，能够生动形象的展现当时的历史状况、社会动态，为教学传递信息、铺垫知识又使学生更好地贴近作者理解作者。
　　四、为学生搭建古诗词运用展示的平台
　　教师积极为学生搭建展示平台，结合学校的各种活动，开展班级诵读比赛，可以让学生个人、自由组成小组等多种参与形式朗诵、背诵古诗，评选“诗书班级”、“小诗人”等，以活动激起学生的兴趣。 
　　五、科学评价、激励为主的原则
　　语文课程标准中对小学生背诵诗文的数量虽有一定的要求，但是在教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些。教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬予以鼓励。对待韵律、节奏、情感读得不理想的同学，教师应该耐心指导，还要表扬他“读得很认真”或“你一次比一次有进步”等等，以此激发其诵读古诗词的兴趣和信心。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在古诗词教学中充分激发、调动了学生的兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效果就会随之得到大幅度提高。