【正文】  【摘 要】 兴趣时学习的最佳营养和催化剂，思维能力的培养是伴随着兴趣产生的，而浓厚的兴趣是靠着反应敏捷的思维作铺垫的。因此，教师在教学过程中，灵活运用数学方法，引导学生形成数学思维，激发学生产生学习数学、运用数学的兴趣。
　　【关键词】 小学数学；思维；兴趣；融合

　　随着社会发展，教学改革的不断更新，在小学数学教学活动中有目的、计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题，因此教师应把握好教材、吃透教材，掌握教材中的智力因素，积极有效地进行教学。而兴趣是最好的老师，所以数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的一个环节。从心理角度而言，如何抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。因此小学数学思维与兴趣培养具有一致性。在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生学习兴趣从以下几方面谈谈。
　　一、培养孩子的观察能力，学习兴趣的产生
　　孩子的学习中观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要组成部分。在小学数学教学中必须正确引导学生掌握基本的观察方法，引导观察时透过事物表象，学会抓住本质，善于发现规律，从而达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
　　二、联系实际，引发学生的兴趣
　　众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
　　三、直观教学，培养学习兴趣
　　教育教学方法中，教师教学活动中单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解过程。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，充分体现了“直观”教学的优越性。
　　四、实际动手能力，操作能力的培养
　　动手操作过程，其实也外不开思维的过程，实质上它们是分不开的。教育家马芯兰这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
　　总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
　　五、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
　　在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　六、情境教学，激发学生的数学兴趣。
　　1，创设问题情境，引思维发散
　　思维过程始于问题情境中来的。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境作为铺垫，激起学生对新知学习较高的热情度，尽量拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学的学习。
　　2、应用有效游戏情境，提高学生的学习兴趣力度
　　课堂教学中稍加各种游戏的应用，也能提高学生兴趣，锻炼思维能力的成长。根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如：在课堂训练时，组织限时抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选几名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏活动中，注意力高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有效地提高了学生的学习兴趣。
　　七、分享收获，体验学习兴趣
　　孩子们都渴望成功。成功会给他们在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“分享收获”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答，分享自己学习经验及学习方法；学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有收获的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣，再把收获分享给他人，体验学习的兴趣。
　　总之，“数学思维”与“学习兴趣”二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长，相互融合的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
　　因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方去训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学普学，让他们的数学思维能力在学习兴趣中得到充分的培养。
　　参考文献：
　　[1]纪跃芝、董小刚、闫厉，《教育教学论坛》，谈对学生数学思维和数学能力的培养，2012年13期；
　　[2]上海宝山同洲模范学校数学体验教学实践，上海师范大学出版社，