【正文】  小学数学本身逻辑性较强，教学内容对于小学生来说具有一定难度.？而一些小学数学教师在教学过程中，依旧采用口述知识的方式进行教学，导致知识内容更加抽象化，学生难以理解.？同时，这一教学方法较为单一、枯燥，学生的学习兴趣难以得到激发，无法实现有效学习.？再加上一些教师对师生之间的互动并不重视，互动活动相对较少，使学生注意力无法长时间集中，经常会由于自控力较差而注意力分散，导致教学效果大大降低，学生成绩始终难以得到提升.？如前所述，缺乏学习兴趣是造成多数小学数学“图形与几何”教学效率低，学生数学成绩差的主要原因之一。
　　对于这一成因，增强学生的学习兴趣显然是最直接有效的方法，且兴趣是最好的老师。因此，数学教师应注重起对学生学习兴趣的培养，利用平面图形与几何的特征特点和不同图形组合在一起所能够构成的各种各样不同的立体图形，来增加图形与几何教学、增加数学教学的趣味性。另外，也可以借助游戏教学法将拼图、积木等游戏材料恰当巧妙的运用到图形与几何教学当中，让学生在玩的过程中快乐的学习，快乐的成长。
　　如在教学《认识线段》一课时，由于线段这个概念是比较抽象，再加学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，因此教学时要把这一抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，从而有效地帮助学生建立抽象的概念。为了让学生在头脑中牢固建立线段的直观形象：直直的，有两个端点。教学时我们首先让学生观察一根放在桌上的弯曲的毛线，想一想怎样把这根毛线变直？放手让学生自己操作，从一根弯曲的毛线，通过拉的动作，变直了，由此进行曲直对比，体会“直”是线段的一个基本特征，接着让学生摸一摸两手间的线段，找一找、指一指线段的端点，学生通过操作，牢固的建立了概念，只要是有两个端点，直直的就是一条线段。而且就在拉、拿的过程中学生同时发现，不管老师怎么拿，只要拉直了就是一条线段；最后又让学生折一折长方形纸，认识到折痕也可以看作一条线段，并让学生通过不同的折法，折出了长短不一的线段，由此体会线段有长有短的这一特征。？
　　例如小学生对故事十分感兴趣，教师则可以在教学中融入故事.？在学习“三角形的分类”时，教师可以为学生创设故事情景.？利用现代化教学手段，向学生展示出一扇美丽的三角形大门，并告知学生，有一个美丽、神秘的王国，正期待着尊贵的客人前来访问，并询问学生是否愿意前往.？小学生在鲜艳的图片和教师故事化的语言下，十分容易被吸引，会积极地投入教学活动中.
　　学生对游戏也十分感兴趣，教师可以在教学中运用游戏提升学生的学习兴趣.？例如在学习组合图形的面积时，教师可以为学生提供印有相同规格的三角形、长方形、正方形等的纸张，要求学生将上面的图形剪下，随便运用里面的图形粘贴成自己喜欢的组合图形，并在完成作品后，两人一组计算出整个组合图形的面积，制作最精美且计算最为准确的一组，教师将会给予一定的奖励.？
　　学生通过在游戏当中的自由发挥和自由想象，相信可以容易的形成几何思维与空间逻辑思维，增强对图形与几何学习的兴趣。而在兴趣的驱使下，学生往往会以积极主动的方式参与到课堂教学当中。