【正文】  【摘 要】 传统的习作教学不管是从教学内容还是教学方法都是以老师的指导为主，而忽略了学生互悟互学的需求。根据自己十来年的小学语文教学经验教训、阅卷经验以及自己业余拜师访友求教的经验，总结出来一套小学作文教学的方法——三段模块式作文教学法，即我把一篇作文分为鸡头、猪肚、凤尾。使三年级的孩子作文课不再茫然，而是有章可循，作文有法可依。
　　【关键词】 三段式；鸡头；猪肚；凤尾

　　作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。作文体裁包括：记叙文、说明文、应用文、议论文。
　　作文是语文能力的综合体现，也是语文教学的重点、难点。只要一谈起作文，上至高中教师，下到小学教员，没有不摇头叹息：蜀道难，难于上青天，作文之难，更甚于蜀道之难。
　　在平常的公开课教学中，很少能见到讲作文的。理由是作文课难讲。作文课老师讲起来天马行空，纸上谈兵；学生听起来，迷惑而茫然！难出效果！学生写作文靠自己去领悟，老师的批改评语引导，费时又费力难出成效！好多学生到了初中，甚至高中都写不出一篇情文并茂的好作文，不少人感叹：作文难啊！？
　　俗话说：穷则变，变则通。我根据自己十来年的小学语文教学经验教训、阅卷经验以及自己业余拜师访友求教的经验，总结出来一套小学作文教学的方法——三段模块式作文教学法，经过这几年的实际操作，觉得这方法可以称作三年级乃至小学作文教学的神器！
　　因为历来小学语文的作文阅卷有个不成文的方法，那就是先看书写，再看开头和结尾，最后扫视中间，只要书写过关，开头结尾能点题抒情，中间叙事清楚，有突出重点的状况，基本就是80分以上的作文分数。
　　又因为三年级的学生初识作文，对于作文的结构，要求一无所知，如果没有具体可感的模式予以最基本的引导，光靠教师在作文课上的纸上谈兵，只能是事倍功半，甚至费时费力，劳而无功。
　　我们小学阶段作文的教学主要是记叙文，极少量涉及议论文、说明文。
　　针对以上种种，我创造了针对记叙文的宝典——三段式模块化作文教学法。
　　三段：我把一篇作文分为鸡头、猪肚、凤尾。
　　一、鸡头即开篇
　　开篇单独成段，要求要精简并激发读者兴趣。简要表述或强调所写之内的重要性、典型性。适当地引用诗句，歌词、俗语、谚语等可以激发读着的兴趣增加文采。
　　案例：习作《我的妈妈》
　　这是一篇与妈妈有关的作文则可以引用人们耳熟目详的《世上只有妈妈好》中的歌词来引入。如：每当我耳边传来“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草……”，我就不由自主地想起我那打工在外，两年没回家的妈妈……
　　二、猪肚即正文
　　正文要脉络清晰，骨肉丰满，充分突出重点。一定的认知和思维基础是三年级学生初步具备的，我们在教学写作之前就应该想法引导学生来写提纲以理清文章思路与结构，或者用小组合作的形式制作思维导图。为了能深度挖掘作文题材，可以引导学生找到一个切入点，再提纲挈领地归纳出文章的重点内容。这样，有了正确的引导就不容易跑题。经过这样充分准备，学生学习的积极性得到很好激发，写作难度自然就降低了。学生经历了不断摸索前进的过程，自身探究学习和自我学习的能力就能不断提高。对三年级初识作文的实际，要求学生按照作文的六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果）来叙事。时间地点要略写，起因和结果要前后照应。经过是重点要详。要引导学生去发现经过中的精彩、难忘的片段，从那时那刻的外貌、心理、感受去刻画去描写去突出，不要怕难为情，不要害羞。那时那刻心里想的是什么就写什么！以字数、以篇幅去突出重点。
　　案例：习作《我家的小鸭子》
　　1．先行播放小图片和习性小视频，让学生通过小组合作绘制思维导图。
　　2．根据思维导图简明扼要地列出提纲，。
　　提纲：
　　1．我家小黄鸭的来历和体形特点。
　　2．鸭子喝水吃食时的可爱形象。（重点）
　　3．鸭子戏水时的欢快自在。（重点）
　　4．写我对小鸭的喜爱。
　　三、凤尾即结尾
　　结尾要求单独成段。要求对作文内容做一个简短的总结，抒发心里的感受、感想，再进行一个提高升华！
　　模块化
　　为了强化三段式作文教学法，我又针对性地设计了模块：
　　每次作文课，我都会要求学生按这样格式写导学提纲：
　　作文题目：                
　　鸡头：                                 
　　猪肚（重点）：                                       
　　凤尾：                                                      
　　突出重点的方法：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、自然环境描写
　　以这张导学提纲作为作文教学的蓝本，引导学生一步一步地完善，去和同桌交流讨论，最后再在作文本上以此为依据进行具体的作文写作。
　　我们批改学生作文时，既要着眼于帮助学生找出写作中的优缺点，更要给予一些有效的方法、建议。小学生的在写作文之前，应该提出“内容要具体，语句要通顺”的基本要求。这些要求，看似简单，但实际上每次作文指导时，我们都需要用很多时间来进行反复的练习，更需要通过作文批改这个环节进行巩固和强化训练。但并常常是花费的时间越多效果就越好，所以批发改中一些内容不具体的地方，我们可以在需要增补的地方作上批注，这样就能提点学生思路，使学生充分发挥想象，扩充句子，丰富内容，这样文章自然就会生动、具体了。
　　总之，自从运用这样的教学法以后，我觉得作文教学不再大而空，而是言之有物，直指作文教学之要害，学生也觉得作文课不再茫然，而是有章可循，作文有法可依，绝大多数学生都能在一两个作文课后写出比较有条理的作文，学生的语文成绩有大幅上升。
　　在日常教学中有老师提到文章的结构是千差万别的，我们进行固定模式的作文教学会不会僵化学生的作文写作思考模式？想说：不积跬步，无以至千里。没有学会走，如何去跑！三年级的学生现在先学习熟悉并掌握这类基本的写作文方式，然后才能以此为基础在高年级引导学生进行新的作文结构的尝试运用！