【正文】  【摘 要】 小学科学是一门以实验为基础的自然学科，实验作为小学科学中特有的教学手段，是科学课教学中必不可少的一个重要环节，实验教学既是建立概念、掌握科学规律、验证定律，培养学生观察能力、思维能力、运用能力的一种途径，也是学生进行科学实验探究，获取科学知识的重要手段之一。 
　　【关键词】 小学科学；实验教学；学生主体

　　近些年来，随着科学课程改革的不断深化，科学课中的实验教学也得到了重视，教师对实验教学的重要性、必要性都有了新的认识。但是在实际的实验教学中，还是有部分教师对实验教学的认识存在误区，对实验教学的重要性认识不足，对实验教学的方法不能很好的掌握，不能有效地开展实验教学。因此，我结合科学课中的实验教学谈谈我的几点思考。
　　一、充分认识实验教学的必要性
　　1、实验教学能激发学生的学习兴趣；生动、新奇是实验教学的一大特征，它能充分调动学生动手的积极性、主动性，对培养学生的创造性有极大的促进作用。
　　2、实验教学能使学生有效的掌握知识；实验教学具有探究性、重复性、趣味性、实验性以及定性和定量性等特点。学生通过学习，可获得更多的知识体验。
　　3、通过实验教学能培养学生的综合能力；实验教学中通过提出假设与猜想、设计实验，培养学生的想象能力、分析能力。通过研究原因、分析过程、形成结论，培养学生归纳、分析和抽象的逻辑思维能力，在实验教学中，还能培养学生的操作技能，观察分析、记录数据等方面的能力，同时在交流汇报中还能培养学生语言表达能力和团结协作精神。
　　二、强化实验教学对教师的要求
　　科学课是一门综合学科，其知识面涉及广泛，对科学教师的要求较高。科学课教师，首先在实验教学之前要对实验要做到心中有数，知道实验的要求、目的，熟悉实验器材，掌握实验操作步骤，要知道为什么做实验、做什么样的实验、用什么做实验、怎样做实验，所有这些都必须做到一清二楚。其次教师要善于引导学生提出问题，进行假设与猜想，设计实验、动手操作，对实验的现象要明确观察对象或内容，并让学生掌握正确的观察方法，同时要让学生记录有关的实验现象和数据，分析产生现象的原因、归纳整理出实验的结论，并拓展运用生成新的知识，使学生的知识有进一步的提高。
　　三、掌握实验教学的基本方法
　　在小学科学实验教学中，有几种实验方法是实验教学中常用的。
　　l、启发讲授：在小学科学实验教学方法中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。一般来说，启发讲授教师不用具体的实验操作，这是一个实验前的引入，是为开展实验创造条件。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行有效观察和有序的操作。教师在启发讲授时，应把握以下原则：（1）、要点明主题，条理清晰，不能含混不清，模凌两可；（2）、要善于引导学生去想明白，要做什么？为什么要做？怎样去做？做到层层启发；（3）、操作要领及要求，要简单、明确，也可以进行适当板书，便于学生记忆和操作；（4）、要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险，进行事前预防，对应该注意事项，教师在实验开始之前就必须让学生知道并了解清楚。
　　2、演示实验：实验教学中的演示实验，是实验教学中常用的方法之一，从演示实验的目的来看，可以分为讲授型演示实验、验证型演示实验、指导型演示实验。
　　（1）讲授型演示实验
　　这是让学生获取新知识而进行的演示实验，通常是边讲边演示。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
　　（2）验证型演示实验
　　这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
　　（3）指导型演示实验
　　以指导学生进行正确实验为目的而进行的演示实验。例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和实验材料的浪费，教师一般都要先进行部分实验的演示。如在演示“电磁铁的性质”时，要向学生说明“电磁铁通电后的现象，吸引大头针的数量多少……”等等，这样有利于让教师的演示真正起到指导作用。
　　综上所述，演示实验是实验教学中的常规辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率，同时也为学生提供视觉形象和模仿的依据。教师的演示实验还必须注意以下几点：①、实验操作的规范性。即演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②、实验结果的准确性。在演示前，教师应做认真充分的准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案，要以认真、实事求是的科学态度，使实验达到预期的结果。③、实验过程的可视性。演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思考，让学生观察与思考同步进行。
　　3、学生分组实验
　　分组实验是实验教学中的一种重要形式，在实验教学中占有很大的比重，它对提高学生的动手能力、团结协作能力，都有重要的作用。在进行这类实验时，首先教师要进行实验前的指导，教师要阐明实验原理、实验目的和要求，同时对实验中的操作要领，仪器的使用方法，试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面进行提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。
　　其次加强实验中的指导。在学生首次接触和使用某些仪器，特别是易碎、易燃、有害物品时，教师要介绍正确使用的方法，并且作正规操作示范，要求学生掌握正规操作要领。否则，学生养成不规范的操作习惯，再去纠正就为时过晚了。如品尝溶解物，在温度计测温度的实验中，用温度计当搅拌棒等等，这些都是常见的不规范操作习惯，教师必须加以指导和纠正。
　　最后组织学生认真填写实验报告，实验报告的填写既可以增加学生对实验操作过程的熟练程度，又可以让学生对所做过的实验加以总结，吸取实验失败的教训，找出失败的原因，总结实验成功的经验，继续发扬。因此在教学过程中应加强实验报告的填写指导，做到重点突出，详略得当，提高学生在规定时间内完成实验的能力，同时清点仪器，对仪器进行简单维护保养，仪器损坏教师要及时处理。
　　四、及时地总结概括
　　总结概括是实验教学的重要部分。教师要及时引导学生进行实验总结，实事求是地分析实验数据，分析误差，培养学生独立思考能力。教师通过分析典型实验，阐明实验规律，加深对实验的进一步探究，培养学生的思维能力，将学生的思路拓宽，将零散的实验内容系统化，条理化，从而使学生的综合能力得以提高。
　　科学课中的实验教学，在于培养学生的良好科学素质，在于培养学生的动手实验能力、分析问题、解决问题的能力，在于学生创造思维能力的提高，而这中间，教师的作用是非常关键的，实验课与知识课相比，有许多不同之处，也要难得多，这样对教师素质的要求也就更高。因此在实验教学中，教师要本着高度的责任感、严谨的治学态度，依靠自身扎实的教学技能功底，尽心尽力、尽取尽责，真正的上好每一堂课。
　　参考文献：
  [1]小学科学教育法（东北师范大学）
　　[2]科学课3—6年级课程标准