【正文】  【摘 要】 课堂评价是授课活动的重要部分。教育活动的评价反映了教师的想法和技能，对学生的学习进行了很强的导向性。课堂对学生参与学习活动的评价将发挥指导学生的创新意识、创新精神和培养创新能力发展方向。“以人为本，着眼发展”是这十几年来倡导的新课程评价核心理念，在语文教学中如何实施这一核心理念？笔者结合自己多年的教学实践从课堂评价的现状和影响课堂教学有效性评价的方法两方面谈了自己的看法。
　　【关键词】 小学语文；课堂教学；评价

　　课堂评价是授课活动的重要部分。教育活动的评价反映了教师的想法和技能，对学生的学习进行了很强的导向性。课堂评价将发挥引导学生创新意识、创新精神和创新能力的发展方向。如何避免教学中的“廉价表扬”，激发学生的长期动机和内在动机？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。“以人为本，着眼发展” 是这十年来倡导的新课程评价核心理念，同时《语文课程标准》也具体而明确地阐述了评价的目的、内容、形式和方法，给了我们评价的指导方向。在日常的课堂评价中，我们应体现评价的功能，突出评价方式的灵活性，评价内容的多元性和评价功能的激励性。为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的真实目标。那么，在语文教学中如何实施这一核心理念，笔者结合自己多年的教学实践从以下几方面谈谈自己的拙见：
　　一、当前课堂评价的现状
　　教室中的课堂是教师和学生人生道路上的重要生活路线。上课的效果直接影响授课效果。课堂评价在上课的效果上起到决定性的作用。在近几年的语文课堂教学中，部分语文课堂上常常听到“给他掌声”、“棒棒棒，你真棒！” 、“你读得很好”、“你读得真有感情”，等带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。久而久之学生听后毫无感觉，评价亦失去原本应有的激励效用。学生的学习动力也因此大打折扣。显然，有效的课堂教学离不开精彩的评价，而精彩的评价源于教师对学生的关注，源于教学情景的创设，源于教学细节的捕捉，源于教师的教学智慧。
　　二、影响课堂教学有效性的评价方法
　　（一）课堂教学需要适时引导性的评价
　　引导评价就是通过评价，带着学生向新的学习目标行动。根据学情，课堂上需要引导评价，给学生指明学习的方向。如果我们的教师只是随意说“好”、“真好”，学生就会感到乏味，就不会关注别人的发言，也不会从别人的发言中获取信息，评价在课堂上也就起不到真正的导航作用。
　　例一：《燕子》（苏教版四年级语文下册）
　　（课件出示生字新词，学生读）
　　指名让学生认读生字新词。
　　师：看来读得真不错，值得表扬！在大家读的时候，我发现有些词语特别有意思。你们看，“俊俏”两个字都有“美”的意思。这样的词语是由两个近义词组成的词语。找一找还有没有这样的词语。
　　生甲：有，聚拢，都是“集中”的意思。
　　生乙：还有“增添”、“吹拂”。
　　生丙：荡漾。
　　师：看来，你们确实很厉害，一下子就把用近义词组成的词语找出来。你们看，我们祖国的语言文字多么有意思啊！
　　这样的引导评价是教师在营造和谐的课堂气氛的基础上，通过评价，引导学生寻找知识的规律，对学生进行扎实的语文能力的训练，培养学生观察、思考能力，提高学生的语文素养。
　　从以上的案例，我们不难看出，教师作为学生的学习伙伴、朋友，以亲和、生动，富有情趣的语言与学生交流，激发其学习兴趣，调动他们的积极性，学习知识，寻找学习的规律，掌握学习方法，逐步提高学习能力，形成良好的学习习惯。
　　（二）有效课堂教学需要灵活多样的随机评价
　　随机评价是指教师根据教学实际情况，掌握时机，灵活地进行评价。随机评价是缘于教师的教学机智，智慧源于教学经验。教师充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。随机评价对学生的诊断、反思有重要的作用。
　　例二：《地震中的父与子》（苏教版四年级语文下册）
　　师：（检查预习情况）请你们听写词语。老师把每个词语念一遍，而且是一次性一口气念完，所以大家要听清楚。
　　生：（边听边写）
　　师：（指一学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词写完整，这叫技巧。
　　这一表扬，看似随意，实则很不简单。如何运用已积累的知识进行速记方法的渗透，体现教师对学生学习方法的关注，进行无痕迹地渗透。让学生注意寻找词语之间的内在逻辑联系以及维持记忆的科学方法和窍门。这位教师运用随机评价成功地诠释了新课程的评价理念。
　　这个方法需要教师把握机会，在教学过程中自然适当地使用各种各样的激励法。教师需要注意学生的感情和态度，抓住学生的思考独特性，把握学生的认知心理学，根据学生的认知水平，按照学生的发展规律进行有效的激活课堂，随机地释放有效的评价养料，精心栽培未来的栋梁。
　　因此，课堂随机评价不应局限于一种形式。它应该因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师要全心全意地投入，创造性地评价学生。
　　（三）有效课堂教学需要恰当的情感评价
　　“啪啪啪，你真棒！”“啪啪啪，表扬他！”多响亮的评价声，听起来整齐划一，看到的是心不在焉眼神。这是常见的课堂评价，教师力求用有力整齐的掌声调节课堂气氛，使学生能继续振奋起来。再让我们细细观察鼓掌的这些学生：刚才还在搞小动作，听到别人在鼓掌，自己也跟着鼓掌；刚想举手跟老师或同学理论一番，听老师说：“他说得真好，给他点掌声！”同学们都鼓掌，自己也无可奈何地跟着鼓掌。
　　例三：《天火之谜》（苏教版五年级语文上册）
　　师：将《天火之谜》第二部分第二自然段课文读一读。
　　生1：（读第三自然段）
　　生（众）：（控制不住地笑了）
　　师：该不该为他鼓掌？
　　生（众）： 不该！因为他上课不注意听讲，读错了段落。
　　师（用命令的口吻）：我看该为他鼓掌。
　　（课堂上响起了凌乱的掌声）
　　老师没有说出“为他鼓掌”的理由，而是命令孩子们鼓掌。这样的掌声可能有助于鼓励孩子，但对其他孩子有什么作用呢？有副作用。否则，节奏的清晰掌声就变得随机。因为他们有评价的权利和情感，而这样的评价，学生更多还是喜欢发自内心的。
　　例四：《三亚落日》（六年级下册）
　　在一次公开课上，一学生朗读课文倒数第三自然段。这位学生那准确的语言，那魅力四射的语感，把作者内心的情感表现得淋漓尽致、恰到好处，学生读完了，教室里静悄悄的，良久，全场师生不约而同地鼓起了一阵热烈的掌声。
　　这种评价是来自评价者的内心。俗话说“童言无忌”，“娃娃的脸六月天，说变就变”。孩子的情感是最易波动和流露的。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。学生的情感，一方面是感受、体验，由外而内地吸收、领悟，另一方面是凝聚、显现，由内而外地转化、表现。由于教师根据学生的特长，为学生创造自我展示的空间，师生在充分的认知和情感的交流中，共同体验课堂生活的乐趣。这掌声充分体现评价的功能。
　　“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”人是喜欢赞美和鼓励的，儿童更甚。教师的评价应该注重情感投入，让学生感受到你发自内心的赞赏，即用简短、恰当的言辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”，“很有自己的见解”， “你的发现非常重要”，“哪位小老师给大家介绍一下”等等。当教师发现学生的点滴进步，发现学生学习过程中的每个闪光点时，要及时给与鼓励评价，期待的评价，使大多数学生在评价中获得成功的情感体验，让学生真切地体会到教师的赞赏。一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，蕴涵着深情，也更能够激发孩子积极的情感、态度和价值观，达到表扬、鼓励的目的。
　　另外，情感评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，应更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
　　（四）有效课堂教学需要激发自我评价
　　在教育方面，鼓励学生要积极参加评价，学生互相评价，自我评价，教师和学生应该互相评价。让学习者加强自己的想法，评价其强项和弱点，评价教材和学习过程，评价教师的指导方法和方法，评价学生知识的学习和应用，给学生的表演给予及时的评论和指导。这些实践不仅能培养学生的勇气和自信，还可以培养学生的主观意识。
　　现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。
　　例五：《师恩难忘》（苏教版五年级上册）
　　生：（朗读课文第一、二段）
　　师：你觉得自己读得怎么样？
　　生：我能流利地读，还读得有感情。因为我昨晚读了好几遍。
　　师：预习是一种很好的学习方法。
　　自我评价能培养学生的自信心，把学生作为学习的主人，充分调动学生主动学习的积极性，为学生参与教学提供充分的时空条件。
　　总之，教师选择的评价只有是学生认可的，评价才有意义。学生的成长过程是纠正错误和显示优势的过程。教师的准确评价对学生的成长起着重要的作用。引导性评价、随机性评价、情感性评价、自我评价在课堂上恰当及时的运用，不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓厚，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉，课堂教学的效率自然很高。而无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。在教育发展过程中，从教者应持续的关注、研究教学评价中更多有效用有价值的评价方法。
　　参考文献：
　　[1]潘宇；《对小学语文课堂教学评价的思考》 《语文教学通讯》 2007年
　　[2]柴爱玲；《小学语文课堂教学有效评价的现状及思考》 《读写算：教师版》 2017年