【正文】  一、激发学生的学习兴趣是提问的前提
　　小学生年龄较小，且具有活泼好动、精力旺盛等特点，在学习的过程中主要的学习动力就是兴趣，而数学一直被大多数孩子认为太过枯燥和乏味，在学习时很难提起兴趣。因此，教师若想要使孩子积极主动投入到学习数学的过程中来，就要想方设法激发孩子对数学的学习兴趣，所以，如何在教学中调动学生的学习欲望，将关系到数学的教学效果。
　　这就要求我们的教师，在平时教学中，要将问题设计的带有吸引力和趣味性，激发孩子的好奇心理，从而产生学习兴趣。例如在教授“圆的认识”时，教师可以先提问道：“生活中有什么东西是圆形的呢？”学生们便回答道：“足球，车轮……”接下来，教师继续提问：“那么足球为什么是圆形的呢？如果做成三角形又如何呢？”这个问题非常贴近学生的生活，他们立即产生了兴趣，很多学生举手争前恐后的发表自己的观点和见解，在这样的课堂气氛中，教师逐渐指引学生认识了圆形。又例如，在学习乘法口诀时，教师可以根据学生爱玩游戏的特点来设计一个乘法口诀的游戏，在黑板上画出一棵大苹果树，然后拿起早已准备好的苹果卡片，在每张卡片背后写上不同的乘法口诀，并提问：先把卡片背后的乘法口诀补充完整，再将苹果贴到黑板上。学生们立即被贴苹果的游戏所吸引，积极的参与到回答问题的游戏中。运用游戏提问的方式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时也巩固了所学的知识。
　　二、课堂提问的启发性要强
　　在小学数学教学中，教师提问学生时要理解提问的目的和意义，提问并不是单纯为了提问而提问，是为了启发学生的思维方式，帮助学生更深层的理解问题的性质。因此，在提问时，教师应遵循由浅到深，由感性到理性，逐渐引导，循序渐进的提问原则。在数学课堂上，教师可以采取先设问，再反问的提问形式，这样能够有效的启发学生的思维能力，使学生带着问题去学习知识，并对问题加深了印象。例如，在学习异分母的加减运算时，教师在明确学生已经掌握同分母加减运算后，便逐渐将学生的思维引到异分母的加减运算上，启发学生构思出异分母运算的思维方式，帮助学生建立通分的理念和性质。在提问时从简单逐渐转为困难，使学生有目的性的进行思维转变，并有序的思考问题。又例如，教师在讲解“角的认识”时，先在黑板上画出几条射线，然后问学生：“除了直线以外还发现了什么图形？”学生通过仔细观察和思考，不仅找出不同的角边与角之间的关系，还了解到角的基本知识。通过以上实践过程，能够看出一个启发性的问题，往往使学生产生联想并且有所领悟，启发性的问题能够将原本难以理解的问题变得简单化，尤其是数学这种需要思维意识较高的学科，启发性问题就变得尤为重要。
　　三、根据学习进度及时追加补问
　　教学是一个逐渐深入、循序渐进的过程，在最初教授数学知识的目的是为了让学生理解数学的性质，吸引学生的兴趣。之后，随着教学内容的逐渐深入，学生已经慢慢掌握了一些数学知识，但这并不意味着达到了教学目的，相反应更进一步的追问，帮助学生巩固数学知识。例如，当学生已经初步掌握了平均数的运算后，教师可以进行下一步的追问：我们小学6个年级一共有1200个学生，请问每个年级平均有多少人呢？学生通过运算，很快便算出每个年级平均有200人，接着教师便追问道：“是不是每个年级肯定有200个人呢？”学生对这个问题开始还摸不到头脑，但是很快便反应过来，意识到并不是每个年级都是200人，教师适时引导学生思考平均数的意义，使学生加深了对平均数性质的理解，从而提高了数学教学效果。
　　四、培养学生灵活的创新思维
　　小学数学教学的目的并不仅是教会学生认识数学，提问也仅仅是教学活动的开始，学生能够认识数学并熟练运用数学来解决现实中的问题才是数学教学的最终目的。因此，在小学数学教学中，教师要通过提问来培养学生灵活的创新思维，鼓励学生动手实践，从实践的过程中理解数学知识，通过直观的解决方式巩固记忆。例如，有一个数学问题是这样的，一个被染色的正方体，切成若干个小正方体，有哪些正方体有颜色，几面有颜色。这个问题若是放在书本里用枯燥的语言文字来提问学生，那么很难激起学生的思考兴趣。教师可以鼓励学生课下进行手工制造，运用自己的理解方式来做出一个正方体的模型。在上课的时候，学生们纷纷拿出自己动手做的模型，这时教师再问道“有几个正方体是有颜色的？”，学生们便拿出自己的模型，很快就找到了正确答案。通过这种教学方法，不仅使学生参与到数学实践活动中，同时还培养了灵活的创新思维。
　　综上所述，在小学数学教学中，课堂提问是最常见的教学手段之一，也是教师与学生互动交流最直接和有效的方法之一。有效的课堂提问，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还能够引发学生自主学习意识。因此，在数学教学中若想要提高教学质量和效率，那么教师必须根据学生学习特点和爱好来设定出符合学生的问题，这样才能在实践中发挥出教师的主动能动性，从而有效的提高小学数学教学质量。