【正文】  【摘 要】 文章对如何在生物教学中引导学生开展探究性学习进行了研究，提出了四项策略，即根据学习情况，创设探究性学习情境；引导学生参与，主动进行探究性学习；开展综合评价，激励学生进行探究性学习。
　　【关键词】 初中生物；探究性学习；学习情境

　　在生物教学中引导学生开展探究性学习能够培养学生永不满足、追求卓越的态度，锻炼学生的综合能力。而初中生在生物学习中科学合理地进行探究性学习能够不断提高其整体素质，提升综合能力，增强竞争力。基于此，本文探讨了如何在生物教学中引导学生开展探究性学习。
　　一、根据学习情况，创设探究性学习情境
　　在初中生物教学中引导学生开展探究性学习需要让学生产生兴趣，这样才会不断提升学习效果。所以，教师要根据初中生的学习情况，为其创设合理的探究情境，激发其探究兴趣。教师应该从内容和形式上充分结合学生的学习、生活创设学习情境，让其产生探究的欲望。如在教学“生物与环境的关系”时，教师可通过多媒体为学生播放真实的生物圈，另外也可展示课前制作的虚拟生物圈，让学生大概了解生物与环境的关系。在为学生创设生物圈这一探究情境后，教师对学生进行分组，探究生物之间存在哪些关系，生物与环境之间又存在哪些关系，以及光对鼠妇生活的影响。每组学生根据创设的情境，进行问题探究，并且各自将小组内探究的结果进行分析、归纳、总结。最后在班级内进行交流，展示各小组的探究成果[1]。相互合作、分工的探究性学习，不仅有助于学生学习效率的提升，也能够增强学生学习生物的自信。学生在探究性学习情境中，分组开展探究性活动，充分表现出了对生物探究的热情。教师在教学中要为学生创设探究性学习情境，让学生能够在不同情境中进行探究性学习，发散思维进行探究性实验活动。
　　二、引导学生参与，主动进行探究性学习
　　探索性学习最重要的就是问题，但是很多学生不善于发现问题、提出问题，这样就使得探究性学习的参与度变低。教师需要引导学生主动发现问题，参与探究性学习，因此怎样为学生设置问题，怎样让学生主动提问，是教师在引导学生开展探究性学习中需要思考的问题。教师可用题目进行设问，如在进行“绿色植物的呼吸作用”探究性学习时，教师可提出以下问题：绿色植物进行怎样的呼吸作用？呼吸时放出的是否为二氧化碳？吸收的是否是氧气？而要让学生的主体作用得到充分发挥，教师需要根据过程进行设问，如进行“种子呼吸时放出二氧化碳和消耗氧气”探究性活动中，教师就会引导学生根据活动进展情况提出问题，第一个实验是“种子呼吸时放出二氧化碳”的实验，学生在实验过程中提出“什么气体让澄清的石灰水变浑浊？”通过探究性实验发现是二氧化碳使石灰水变浑浊，最终得出“种子呼吸时放出的是二氧化碳”的结论。同时，教师也会以这样的方式来进行“种子呼吸时消耗氧气”的探究性实验。以设问的方式，引导初中生参与生物课堂，让其找到发现问题、提出问题的切入点，自己通过探究性实验去探究、解决自己所发现的问题，有利于促进探究性学习效果的提升。在探究性学习中，教师要鼓励学生自己提问题、提自己的问题、提切题的问题。这样学生的探究能力才能够得到不断强化，主动进行探究性学习的效率要远高于紧跟教师的步伐进行探究性学习。当然，教师不仅要在学生进行探究性学习中起到引导作用，还要加强学生的自主性，培养学生的探究精神。
　　三、开展综合评价，激励学生进行探索性学习
　　学生的探究性学习离不开教师的综合评价，只有完善综合评价体系才能够让学生知其不足、明其优势。学生在探索的过程中与教师和其他学生进行沟通合作，分享探究成果，教师要适当地对其进行鼓励，这样才能增强学生进行探究性学习的信心。探究性学习的综合评价尤为重要，应包括教师对学生进行评价、生生之间互相评价及学生的自我评价，这样才能形成良性的探究氛围。如在“细菌”的探究性学习中，教师会先让学生进行自我评价，说说自己在实验当中是如何发现细菌？观察细菌的具体形态、结构时遇到那些困难，又是如何解决的；再让学生进行互评，说说其他人在探究性实验中有哪些是值得学习的，哪些是需要改进的；最后教师进行整体评价[2]。综合评价学生的探究性学习，可以增强学生的探究积极性，也能够提高学生的综合能力。但是教师在评价学生时要做到客观公正，主要以肯定和鼓励为主，让学生能够取长补短，不断提高自己的探究能力，这样才能够激励学生在生物学习中不断地进行探究性学习。
　　总之，生物是一门需要不断探究的学科，因此探究性学习在教学中的作用不容小觑。教师要不断研究有效的探究性学习方式，让学生能够积极参与探究性学习，从中受益。