【正文】  【摘 要】 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在学习语言文字运用中受到人文熏陶，提升生命价值。
　　【关键词】 语文的核心素养；阅读教学

　　语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法、学习习惯，以及学生的思维能力。而语文作为一种母语教学的课程，既是一种交际工具，也是一种认识人类文明的书本。崔峦说：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，而阅读理解又是语文素养中核心中的核心。阅读与语言文字紧密联系在一起。叶圣陶先生说：国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。”新课程标准要求，小学阶段，小学生课外阅读量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇，其中，1-2年级阅读5万字、背诵50篇。3-4年级阅读40万字，背诵50篇。5-6年级，阅读100万字，背诵60篇。叶圣陶说过：“教材无非是个例子，几十万字如果仅靠12册语文书，让学生把语文学好是不可能的。”语文教师千方百计来落实学生的课外阅读量，增强语言文字的运用，提升语文教学的核心素养，效果一定是很好的。
　　一、当一位合格的语文教师，善于发现文本的关键点，激发点
　　语文教师的语文素养，是善于发现课文中的关键点，激发点。尔学语文课文，有“人生教科书”的美誉，课文故事有趣，语言文学优美，尤其低年级语文课本内容有彩色插图，图文并茂。而课文中的关键点，是把课文读熟，俗话说：书读百遍，其义自见。教师利用好有效的课堂时间，加强朗读指导，积累丰富的语言材料，接受人文熏陶，感悟运用语言文字，培养学生语感。感悟语言文字的魅力。语言学家吕淑湘表示：“语文教育的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”怎样培养语感呢？
　　1.诵读体味，理解感知。
　　古人云：熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。所以“读”在语感形成过程中是最有效的语言实践方式。优势积累语言的最佳方式。反复诵读课文，就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，能体会出作者的情感表达，能让学生送感情上整体认识，文章内涵，真正感受到语言文字的魅力。例如：三年级下册《燕子》疑问文章语言优美，画面生动，通过多种形式的朗读：“一身与黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似得尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”老师入情入境的泛读，把学生带入文章的美景中区，用富于感染力的语言，引导学生展开想象把学生带入课文中去。用轻松愉悦的轻音乐渲染课堂朗读气氛，激发学生的情感，让学生感受到春天的美丽，燕子的可爱，春天万物的勃勃生机。从“乌黑光亮”、“俊俏轻快”加上剪刀似的，凑成了“活波可爱”这些词中让学生体味到语言文字的魅力。
　　2.创设情境，熏陶感染
　　叶圣陶先生说：“语文的学习不能单从语言文字上除揣摩。课堂教学中。教师应注重学生的感受，重视运用形象语言，色彩鲜艳的图画，先进的多媒体课件，有用的实物，创设情境，是学生加深对内容的影响。”设计贴近学生阅读实际的情境，能让学生将抽象的语言文字转化为栩栩如生的主体画面，在学生的脑海里形成如闻其声、如见其形、如临其境的现象。例如：“一年级语文下册《胖乎乎的小手》创设情境。老师伸出让学生欣赏，然后学生伸出小手。老师从中找一双胖乎乎的小手。让学生欣赏，出示色彩插图。让学生说说画面，出示不同类型的手，让学生观察，设计场景：没有双手的人的生活状况……让学生讨论发言，最后，引入课文内容： 兰兰的胖乎乎小手在家里干了什么活，长大后这双手还能干什么。
　　善于发现课文中的激发点。教学语文课时，让学生联系生活，感受体验文本内容，语文来源于生活，生活有多宽多广，语文的延伸就有多长，语文教师在教学课文时，引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文中人物的境遇。使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，逐渐入情入境。例如：小学语文四年级下册《触摸春天》中主人公安静是一个盲童，在一个花繁叶茂的春天里，从小区里走出来，感受春天，让学生联系周围的生活，发现盲人的生活状况，想象自己是安静，在这样一个春暖花开的早上，会感受到什么，引导学生独立的使用语言文字，进入课文中人物的内心世界，尝试运用语言文字把内部语言转化为外部语言。如果学生能联系生活实际，有创造性地，独立自主地运用了语言文字，就把发展学生思维和语言表达有机地结合起来，有效地形成了语言表达能力。充分地展示了语言文字的运用。
　　二、设计读写训练，培养小学生运用语言文字的能力
　　专家指出：“语言-思想-语言”是语文教学应该坚持的原则。在语文教学中，把语言文字弄清楚了，以文章的内容中走出来，把读写结合起来，提高学生运用语言文字的能力。
　　1.增强读写意识，用好语言文字。语文学习的核心内容是语言文字的学习。语文学习的根本目的是对语言文字的理解。一篇课文有多种写法，语文教师要依据课文特色、学情，筛选出有价值的表达方法，引导学生静下心来读书，揣摩作者写法，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，是如何表达真情实感的。从文中悟出值得运用的写作方法。例如：小学四年级上册《爬山虎的脚》，作者叶圣陶先生从“爬山虎的脚长在哪里，是怎样爬墙的。”这两方面去描写，重点写爬上湖的脚是怎样爬墙的，文章重点突出，语言简洁明朗，教给学生写作方法，阅读与表达相结合，提高学生的阅读能力，提升语言文字效果。
　　2.阅读教学中，默写、叙写、仿写、改写、扩写这些训练点都可以促进学生对文本内容的理解，提高学生对语言文字的运用能力。例如：小学四年级下册《小英雄雨来》一文学完了这篇课文要求学生续写这个故事。学生续写中，展开了丰富的想象，充分发挥自己的语言表法能力，展示了语言文字的运用。
　　3.阅读与写作相结合，教师可向学生推荐书要求学生阅读，做好读书笔记，交给老师检查，这样长期坚持下去效果一定是好的。感悟运用语言文字。教育改革家魏书生对学生有个要求，每天动笔500字，数量一定，但写什么不要求，可以是一般性作业，也可以是一篇作文，可以使摘抄也可以试听课笔记，也可以使书法练习。小学生每天动笔300字或200字，写作自由，让学生自主学习，写自己想写的，只要坚持下来，就一定有所收获，看看巴金、丁玲、冰心等，这些大作家。他们从小喜欢写日记，写随感。他们偶尔就对写作感兴趣、喜欢读书。冰心奶奶，四岁就开始读《水浒传》，高尔基只读过小学， 但获得了巨大的成功。
　　4.阅读教学中，培养学生的口语表达能力，给语言文字的运用奠定丰厚的基础。
　　①中国的语言文字包罗万象，语言表达方式很多。有说话、演讲、作报告。回答申论问题等在这些表达过程中，运用了字、词、句、段的能力。叶圣陶说过：“在语言文字的训练中，听说、读写四字中，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写就容易多了。”口语表达光靠口语交际课是不够的，还要利用好语文课堂上的某些环节，充分锻炼学生的口语表达能力。例如：巧妙利用课文插图练习说话。注重学生对课文内容复述，练习口头语言。复述课文内容，一方面，可以帮助学生充分地积累语言文学，熟练地运用语言文字，这样的训练，可以培养学生的概况能力和思维的拓展能力。采用不同形式的复述，可以复述段落内容，复述全文或详述内容，也可以略述内容。可鼓励学生大胆想象，有创造性地复述内容。充分展示语言文字的运用。
　　②巧用课文中的补白，督促学生口头表达。语文教师在教学过程中，根据教材的特点，引导学生沿着作者的写作思路，进行合理的想象进行补白训练，补充故事内容，调动学生口语表达的积极性，锻炼学生的口语表达能力。例如小学语文四年级下册《夜莺的歌声》里，文章结尾写到：“第二天，在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分叉的地方，孩子又穿上那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西……好像在等谁似的。”在这里，引导学生补充故事内容，这夜莺的歌声又会引来什么。
　　三、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，而语文学习的习惯是提高学生文化修养，培养学生高尚情操，形成良好个性的最有效的途径。语文教学中，培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，使学生喜欢语文，学会学习语文。魏书生关于习惯说：“一分钟做小事，到这个时间做这个事，到那个时间做那个事，说了算，定了干，一以贯之、持之以恒、绳锯木断、水滴石穿，久而久之，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。这样的学习方法，就会感到趣味无穷。”喜欢语文，学会学习语文养成了学好语文的好习惯，培养了学生的语文能力，让学生熟练地掌握语言文字技能。叶圣陶说过：“教师为了不需要教。”语文教学中，要让学生养成主动查工具书、不动笔墨不读书，上课认真听讲书写工整，书面清洁的习惯。做到语文是“以人为本”的基本原则。小学语文的素养的核心内容是小学生的语文能力。而语文能力的培养，离不开学习习惯的培养。于说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载着民族文化，是根之根。”汉语言文字负载着民族数千年的古老文化，是蕴含着中华民族独特性格的精灵。
　　语文是一个人生存和发展的基础。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。而语文能力来源于学生要养成良好的学习语文的习惯。
　　总之，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字是人类最重要的交际工具。翠峦教授在全国第九届阅读教学大赛上指出：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，教学语文以课文为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法，利于文本，以熟读为基础，通过语言转述，深化阅读理解，从内容理解走向语言习得。”只有坚持阅读，才能更好地同语言同步走，才能着力于语言文字的运用。久而久之，方能驾驭语言文字，让语文的工具性，更加充实、坚固。才能让语文素养中的语文知识得以发挥，语文能力得以提高，人文素养得以发展。