【正文】  【摘 要】 全国上下从小学到高中的教材正在深入的进行一系列的重大历史性教改。从2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生，语文、历史、道德与法治3个科目将统一使用“教育部编义务教育教科书”，笔者从小学语文统编教材重发，分析了统编教材下小学语文的作业设计，而应充分考虑学生个性差异，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，作业布置，体现最优化。
　　【关键词】 小学语文；统编教材；作业设设计；层次；自主；生活

　　目前全国上下从小学到高中正在深入的进行一系列的重大历史性教改。所有科目，都将考验语文水平，将最大限度地提高全体学生的广泛阅读水平，所以语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在这样一个大语文的教育观念指导下，作为教学中的一个重要组成部分的作业布置，如何体现最优化，真正成为检验学生掌握知识情况，反馈学生思维发展现状的重要手段！
　　一、考虑差异，体现层次性？
　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业。找准每类学生的最近发展区，把作业设计成难易有别的A、B、C三组，让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。A组为基础题，重在基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。
　　由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自由度。如在抄写生字词语时，把选择的自主权大胆地交给学生，让他们根据实际情况，有针对性地去掌握。以往教师总存在不放心现象，认为只有反复抄写，才能使学生牢记字形。殊不知，有些学生在课前对此生字、词已有一定的记忆，再让他们机械地练习，势必引起反感。抄写的目的就是识记。我在教学中，采取了听写成绩优的可减半抄写，甚至可以不抄，这样效果较好。学生的学习积极性在无形中被激发出来了，变“要我写”为“我要写”，提高了做作业的兴趣和效率。
　　二、发挥自主，培养创造性
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，教师何不布置灵活多样的作业，让学生自主地根据自己的兴趣特长、学习优势，选择合适的作业，以求最大限度地促使语文能力得到有效发展呢？
　　如：在学习《听听秋的声音》之前，我让孩子们根据自己的兴趣，选择其中一至两项作业认真完成。1、利用双休日到公园、旅游景点去观察感受秋天，可以把它拍下来。2、通过看书、上互联网等方式查找有关秋的各种介绍。3、搜集古今中外人士赞美秋的诗词、文章。4、画一张有关秋的小报。这一组作业设计包含了“画、写、查、唱”等多种形式，既有用脑思考的，也有对大自然观察的回忆与记录，既有动口说的，也有动手操作的，既有语文活动的，又将语文学习与美术、音乐等交融一体，为不同个性特点的学生提供了展示的空间、锻炼的机会。这些作业既可以个人独立完成，也可以与伙伴组成学习小组，共同合作完成。学生兴趣高涨，激发了他们的创造潜能，也为下面的课文学习打下了扎实的基础。
　　三、联系生活，增加趣味性
　　浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力。单调乏味的学动容易产生疲劳，并使学生对学习产生厌倦心理。而语文学习的天地十分广阔，如果把语文作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，必将调动学生的学习积极性，激发学生的内部学习动机。
　　（一）联系学校生活
　　充分利用广阔的学校资源，鼓励学生多去图书馆、阅览室，在班中设立“图书角”，加大学生的课外阅读量，有利于知识的积累。班级口号的制定，班级网页的内容编排，班级公约的确立，板报、手抄报的稿件采写、修改、审编，都是学生运用语文知识的好机会。利用晨谈时间，进行“谈天说地”活动，把自己的所见、所闻、所感与大家交流，培养学生的口头表达能力。
　　（二）联系家庭生活
　　建立学校、家庭双项交流的管理模式，把与家长交谈、互动活动纳入学生的课外作业中。设置家庭日记本，把交谈的内容，电视里面精彩情节、语段的要点，用通顺、连贯的话写在家庭日记本中。在教学《北京的春节》时，由于本课所写老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，其中许多情景如熬腊八粥，泡腊八蒜，孩子从未见过，但老舍先生对此描述的使人如身临其境，我就布置学生从网络搜集资料，回家和父母说， 在家里一起做做腊八粥，就算当“早餐”吃了，这个任务不难，很多家长都很支持，还特意把“成果”拍了照片发在班级交流群，一家人开心的做腊八粥，品尝劳动成果画面其乐无穷，我通过多媒体恰当的呈现在课堂之上。这一下子拉近了孩子与父母的距离，拉近了学生与课文的距离，提高了学生的学习兴趣，也为学生理解课文奠定了基础。
　　（三）联系社会生活
　　教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。学了这些课文，我们可以立足于本地特色，让学生收集有关家乡特色的图片，感受家乡的景色之美；充当小记者采访当地老人，了解家乡的历史变迁；收集有关家乡的民间传说，体会家乡丰富的人文资源，还可以让学生自由组合成学习小队，开展社会调查，试写调查报告。让学生转换角色，当小导游，利用双休日或假期带领父母、小伙伴游一游附近的风景区；当推销员，为某一产品介绍功能，草拟广告；当纠察员，到大街小巷给牌匾、宣传栏纠错；当评论员，就某一社会现象发表自己见解。
　　综上所述，统编教材下的语文的作业设计，应力避简单划一、机械重复，而应充分考虑学生个性差异，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业，拓宽学生的学习空间，以利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。
　　参考文献：
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　　[2]温儒敏：全面解读统编《语文》小学教材
　　[3]江竹凤.谈小学语文分层作业设计[J].新语文学习（教师版）；2011年03期
　　[4]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊；2011年03期