【正文】  【摘 要】 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值越来越受到教师们的关注与思考。通过教学积累发现可从以下几个方面进行语文作业优化，减轻学生的课业负担。
　　【关键词】 小学语文；作业；优化；针对性；个性化；分层

　　一、语文作业要有针对性
　　在小学语文教学中，教师经常会预留一些课后作业，以巩固课上知识为目的，增强小学语文的教学效果。但是，有很多小学语文教师盲目的留作业，不考虑学生的接受能力和教材的重难点，给学生留下大量的课后作业。这种留作业的方式严重的影响了学生的学习效果，只会做很多无用功。因此，小学语文教师在为学生留课后作业的过程中，要结合教材的重难点，根据课上所学知识的核心，作业量不要求大，只要求精，要有针对性的留作业，要让学生通过少量的课后作业，最有效的掌握课上所学的知识。课后作业也是对学生课堂上所学的重难点知识的检查和训练。语文的学习重在语言的表达，教师可以把握关键给学生留一些能有效的提升语言表达能力、加深词汇理解能力的作业，提高学生学习语文的综合能力，通过课后作业可以有效的把课堂上所学的知识进行归纳总结，在预留课后作业中教师要尽量减轻学生的负担，以最少的课后作业，发挥最大的学习效果。
　　二、语文作业布置要充满个性化
　　传统作业练习中，教师往往忽视指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号往来。学生个性得不到发挥，创造潜力得不到挖掘，难以由此获得可持续发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生做作业的时候，用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片、创作的乐曲、摄录的活动录像、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
　　三、语文作业设计要体现合作性
　　在传统的教学中，几乎都是以文字的形式来布置作业，让学生以写为主，但课程标准中提倡学生学习的实践性，旨在锻炼学生的动手能力和实践能力，所以在教学中应注重自主学习和集体讨论相结合，也可以是学生与教师、家长共同来完成。
　　小学语文教学内容丰富多彩，教学形式各种各样，若教师在设计作业方案时，将作业设计为合作型作业，同时结合教学的具体内容来布置合作型作业，可极大地发挥小组合作的作用，使组内异质资源得到充分利用，从而充分体现出通过作业设计来提升学生学习能力和学习效率的教学目标。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识。这样。作业就不仅仅是一个载体形式，更是提供了锻炼、观察的良机。学生获取了知识信息，同时也激发了多方面的感观体验。
　　四、语文作业设计要有层次化 
　　学生是有差异的，虽然在同一个班级学习，但由于受性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响，每个学生在语文学习上的程度是不同的。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。教师应针对学生的不同程度分层布置作业：让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理；让学有余力的学生学习得更加深入与广泛；让多数学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”。给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业，这样，学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好得到锻炼与提高。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
　　例如中段年级写观察日记，对优中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对后进生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们因材施教，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
　　五、作业评价注重对学生的激励性
　　新课程的核心理念是以人为本。作业的评价语言内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
　　总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用，学生通过完成作业，能够提高语文学习的能力。因此，老师在进行语文作业设计时，应充分考虑作业是否有趣、有效，并以学生的语文学习兴趣为核心，真正做到小学语文的作业改革，老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性，让学生保持愉悦的心情，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的学习能力。同时，教师在作业点评时应尊重每位学生，及时发现学生在学习中遇到的困难，并及时解决，从而提高小学的语文质量。
　　参考文献：
　　[1] 刘永芳. 小学语文课堂练习之我见[J]. 教育实践与研究. 2010（07）.
　　[2] 李梅华. 精心设计 改进评价 提高语文作业实效性[J]. 基础教育参考. 2010（06）.