【正文】  【摘 要】 笔者研究了教研课，试着在多元智能理论视角下观察小学英语课堂，发现每堂课的教学活动包含了不同的智能训练版块，因而提出在小学英语教学实践中运用多元智能理论，根据教师、学生的实际情况“因材施教”。
　　【关键词】 小学英语；多元智能理论；因材施教

　　作为一名小学英语教师，对于课堂优化的学习是从不不断的，每次教研课都让人感觉收获颇丰。精美的课件、漂亮的板书、优美的语音语调都不用多说了，最让人印象深刻的是那些巧妙的教学设计，整堂课如行云流水般自然流畅！这些切合学生实际、环环相扣的教学活动让学生们轻松学习、高效学习，让一节课精彩纷呈！
　　几年前在国培学习中我首次接触到了多元智能理论，感到自己的思维被打开了一扇窗，照亮了自己的狭隘与无知。
　　传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。而哈佛大学认知心理学家加德纳所提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
　　通常情况下，学生在这8项智能中只有几项是突出的，所以我们在平时上课的时候如果运用单一的教学方法会感到只有一部分学生的兴趣和积极性得到了提高和调动，其余学生处于学习游离状态。但当我们换另一种学习方式时，另一批学生们又会兴奋！
　　在多元智能理论视角下再看我们的小英课堂就会发现丰富多彩的教学活动设计其实是不同智能板块间的融合和练习。
　　一、小学英语教学活动与各项智能的关系
　　（一）语言智能
　　这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力。
　　既然是英语课，语言智能的培养就不必多说。这里我想强调一下教师的语音语调的修养、精进应该是一生锲而不舍的终生学习内容，漂亮的语音语调会让孩子们感受到语言美，从而模仿美、表现美，受益终生。
　　（二）逻辑数理智能
　　狭义的逻辑数学智能是指从事与数字有关工作的人有效运用数字和推理的智能寻找事物的规律及逻辑顺序。
　　广义上来说，任何一门科目的学习都有其内在的规律和逻辑。
　　尤其在语言学习中，规律的探索与应用恰恰是事半功倍的法宝。英语学习从字母组合教学到自然拼读，从单词学习到句型学习，从课文学习到实践拓展运用，无一不遵循着由浅入深的认知规律。
　　这也解释了同样的教材，不同的教学设计会有截然不同的效果的原因。凡是那些让我们赏心悦目的课都让人感到升入浅出，循循善诱，水到渠成，瓜熟蒂落！这就是尊重逻辑规律的结果。
　　这也能解释那些发现了学习规律和逻辑的学生在学海中浅尝到了甜头后，愿意在学海中花更多的时间和精力刻苦地学习！
　　（三）空间智能
　　空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
　　教研课中，精美的课件、漂亮的板书、丰富的色彩都让孩子们欣赏到了美，感受到了美！英语知识用这样令人五官愉悦的方式呈现，怎能不让孩子们记忆深刻呢？
　　（四）肢体运作智能
　　运动智能主要表现为能够较好地控制自己的身体及善于利用身体语言来表达自己的思想。
　　有动作的chant，表演故事、情节演绎等教学方式都是这一类智能的表现，这也是一节课活学活用的最重要的体现，通常能让孩子们在放松的状态下将语言学习和肢体运动结合，正是这类活动将一节课推向了高潮！
　　（五）音乐智能
　　音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。
　　英语歌曲的模仿、演唱，chant的学习都是这一智能的体现。
　　（六）人际智能
　　人际关系智能，是指能够有效地理解别人及与人交往的能力。
　　这一部分体现最明显的就是小组合作学习了，通常语言输出这环节就是小组合作学习的成果展示。组长的组织能力，组员的协同能力对于小组的学习效率和学习效果都有举足轻重的作用。这就需要教师在平时的教学工作中选出合适的组长，将组员进行合理的调配，从而优化课堂，提高学习效率。
　　（七）内省智能
　　这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处。
　　其实，我们的教学工作无时无处不在培养学生们的自省智能。学生正是发现了、意识了、承认了自己和教师、和学习素材、和同学之间的差距，找到了自己的不足才激起了他们的学习兴趣和动机，让学习变成一件很自然、很重要的事情！
　　（八）自然探索智能
　　自然探索智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
　　在英语课文中故事和对话里的时空的变化就是自然探索。
　　正是这些变化多样的活动有效地调动了不同学生的学习积极性，发展了不同学生的不同智能，教与学才显得轻松加愉快。
　　二、运用多元智能理论“因材施教”
　　在具体的小学英语课堂教学中，我们可以根据学生和教师的年龄特点、自身英语水平、自身的多元智能特点，找到适合小学英语教学的“因材施教”的方法。
　　A．课前分析教师和学生双方面的情况。
　　1．教师方面：
　　结合教师本身的多元智能方面的优势进行合理安排教学活动。
　　2．学生方面：
　　学生英语学习的起点、学生这一年龄阶段所具有的智能特点和不同孩子们的智能特点都是教学选取不同教学方法的重要依据。
　　B．课中
　　在教学实践中，教师结合教材内容、自身和学生不同心智特点进行的一系列教学活动。
　　C．课后
　　课后教师应根据学生的学习水平和智能特点布置形式多样的作业。口头作业可借助学习软件和平台进行练习和巩固。如一起作业网、英语学习机、英语趣配音、叽里呱啦等。当然这里也要考虑到学生们的家庭经济状况，如果没有这样的“材”，教师就要做适当调整。而笔试作业可以设计抄写语句、编写对话、自制英语卡片、办英语手抄报、小组情景剧表演等丰富多彩的活动让孩子们在不同的活动中发展、训练自己的不同智能版块。
　　精彩的课堂活动、丰富多彩的课后作业将学生们丰富智能进行了训练与拓展，不同性格、爱好的学生们也都在这些活动中一展风采，学习不再是单调枯燥的学习，而是自我才能的发挥与展示，就这样，愉快地教，快乐地学，教学定会精彩纷呈！
　　参考文献：
　　[1]《多元智能新视野》，美 霍华德 .加德纳 中国人民文学出版社
　　[2]《发展心理学──人的毕生发展》罗伯特 菲尔德曼