【正文】  【摘 要】 “互联网+”的时代发展趋势，使得人们所能获取的资源大幅度的增加。在初中英语的教学过程中，也应当充分利用互联网信息技术带给人们的便捷，开发和利用与英语教学相适应的影像资源。本文的研究内容主要是针对当前我国初中英语教学中所面临的困境，例如词汇教学的难点、英语语境的缺失以及学生英语综合能力的薄弱等问题，探讨开发和应用影像资源的方法。通过发挥影像资源的作用，让我国的初中英语教学可以弥补现有的不足，步入一个新的局面。
　　【关键词】 “互联网+”；初中英语；影像资源；教学开发

　　在“互联网+”的全球信息化背景之下，初中学生对于英语的接触途径越来越多。尤其是英文歌曲、好莱坞影片、漫威系列电影、美剧、英剧等各种英文的歌曲、电视剧、电影等，这些都给初中生带来了非常大的影响。这部分影像资源一方面可以成为学生学习英语的兴趣点，吸引着学生可以从各种内容中接触到更多元的英语语境；但另一方面，这部分的英语影像资源也很容易给正在处于人生观、价值观、世界观成长阶段的初中生带来非常大的影响，有些不适宜其年龄阶段的内容会造成一定不利影响。因此，对于初中的英语教学来说，教师既不能忽视这些流行的影像资源对英语学习的积极作用，又要合理地开发和利用，引导学生能够从一个“为我所用”的角度来接触影像资源，并最大限度地发挥其能够产生的积极作用。
　　一、利用影像资源进行词汇教学
　　词汇学习一直以来都是初中生学习英语过程中一个令人“头疼”的环节，由于词汇的学习需要记忆大量的单词内容，从单词的拼写、发音到语法使用，每一个单词都有着非常复杂的内容。而学生记忆词汇的方式比较单一，大部分的初中升只能通过死记硬背的方式，较为优秀的学生能够借助音标或是拼写规则来记忆，而未能掌握方法的学生大多会采用一个字母一个字母背诵的方式。基于这一学习现状，词汇学习对于初中生而言是一个不小的负担。机械的记忆使得学生对于英语学习产生了抵触情绪，而且会对英语学习失去兴趣和耐心。同时死记硬背的词汇学习方式，对于大部分的学生而言并没有产生理想的学习效果，而且低下的学习效率会浪费大量的时间，让学生苦不堪言。这些传统的词汇学习所产生的问题，都在警示着词汇教学的方式亟待改进。
　　利用学生们感兴趣的英语影像资源来进行词汇学习，是词汇教学方面的调整与进步。首先，无论是涉及流行因素、还是包含了历史信息的影像资源，都可以为好奇心旺盛的学生带来一些新颖的体验。获取新知识、新信息的过程，是学生吸收和学习能力最强的一个阶段。教师可以充分利用各种类型的影像资源，来推动词汇教学的进行。例如在课堂中进行英语单词的讲解时，教师可以改变传统单一解释型的讲解模式，利用新媒体资源，将与本课内容相关的单词进行初步地挑选。并围绕着关键单词寻找适合的影像资源。例如一些英语名词，尤其是对于学生而言非常难记忆的专有名词，传统的词汇教学中，教师很难对这部分单词进行更加深入地讲解，只能进行一个说明。但利用影像资源，教师可以选择在一些学生感兴趣的英剧、美剧等视频资源中，截取含有相对应物体的视频片段，学生可以在观看的过程中注意到这些物体名称的使用，进而对这一类型的单词形成一个更加具象的印象。以人教版九年级上册英语的Unite3 Topic1中的内容为例，课文当中涉及到了Britain、European等国家、大洲的专有名词。这部分词汇由于没有特定的规律，而且普遍形式较为复杂，因此对于学生而言记忆难度非常大。但教师可以选择特定的视频资料来对这一词汇进行说明，例如选择讲述英国大不列颠岛的发展历史，以及欧盟联合的过程等视频资源，学生一方面可以在观看视频的过程中丰富对于英国、欧洲历史的认识，另一方面又可以从视频对于大不列颠的说明来对这一单词形成一定的理解。此外，教师还可以趁热打铁，将有关非洲、美洲以及亚洲等地区的视频资料进行一个剪辑，以片段播放的方式让学生对世界上主要的大洲以及重要的国家等地理名词形成一个系统化的认识。这种影像资源的利用可以让学生一方面提高词汇学习的效率，另一方面也可以在观看资源的过程中丰富学生整体的知识认知，对于初中生而言，是一件一举多得的学习方式。
　　二、利用影像资源创设课堂情境
　　无论是英文歌曲，还是英剧、美剧、电影等，这些呈现方式都是英语文化的载体，反映了英语国家的文化价值观念以及其历史以及当下的生活方式。对于中国的英语教学来说，最大的一个弊病是“中国式”英语的产生。虽然学校一直在加强英语的教学，但在中国的语境之下，很难对英语文化产生契合的思维模式。以近些年来流行的“人山人海”的英译为例，很多人一方面在嘲笑着“people mountain people sea”这一词组产生的文化效果，另一方面其实应当警惕从中反应出来的中国式英语学习思维。即用英语单词去套用中国的话语，从而形成一种不中不西的尴尬的文化语境，并因此而常会形成一种学习英语词汇，但用中国思维来应用的一种文化冲突的学习状况。这种文化思维之间的矛盾冲突，对于初中生而言也会产生非常大的影响，最为常见的弊端主要体现在口语交际以及语用学习上。例如西方文化之下，人们在面对称赞和表扬时，通常会表现出一种“谢谢”的姿态。但东方文化比较内敛、含蓄、谦让，面对他人的夸奖本能地反应是一种“哪里哪里”的谦虚状态，并不会直接接受人们的称赞。这是最为典型的一种文化冲突的表现之一。除此之外，在交友、隐私、文化习俗等各个方面，中西文化之间也都存在着非常多的不同。但如果学生没有机会接触到西方文化的语境，也就没有办法对中西文化之间的异同产生更加客观的认识，因而影响英语学习的思维，在进行英语口语交际过程中会出现很多的问题。
　　利用英语的影片资源，教师可以在课堂当中营造一种贴近西方文化、西方日常生活的英语语境，让学生不仅仅只是学习书本上的英语，而是也进一步了解西方社会中真实英语的使用。例如经典的美剧《老友记》、《生活大爆炸》等视频资源，它们非常形象、生动、真实地刻画出了在特定背景之下西方人的日常生活以及交友方式、思维模式等。通过观看此类视频，学生会更加容易捕捉到东西方文化在生活细节方面的不足，同时也可以接触到地道的英语口语交际方式，减少“中国式口语”所带来的一种尴尬的交际氛围。在高教社七年级上册英语Unite 10的教学中，课文的主题是围绕着“Why was it built？”展开的，课文内容当中出现了自由女神像、埃菲尔铁塔、金门大桥等世界各地著名建筑物的英语名称。将语句与词汇想结合，学生需要进行一系列的对话练习，例如询问“When was it built？”、“Why was it built？”、“Who designed it ？”等此类的问题。但对于学生而言，大部分的初中生还没有机会去到这些著名的建筑物，学生大部分只是通过图片、文字等介绍才了解的这些地点，因此相对来说这种建筑物的印象比较单薄，学生除了能够象征性地像知识问答一样的进行常规问题的询问，很难形成真正自然地对话。针对这一问题，教师可以充分利用影像资源，在课堂营造一种英语对话的情境氛围。例如可以首先播放相关建筑物的介绍视频，随后让学生根据自己喜爱的美剧中的人物，在朋友一起出游的情境下进行自然地对话。学生们可以分组进行练习，要求学生对相应建筑物的背景资料进行提前的准备练习，并通过上台展示的形式，在同学面前进行情境再现。这种利用影像资源创设英语语境的方式，不仅可以让学生在不知不觉之间高效记忆相应的单词、语法句式等知识点，更能够锻炼学生的英语思维、增强学生的口语交际能力。学生可以在不断重复重要句式的同时，不断接近西方语境下的交际氛围。
　　三、开发和应用英语影像视频教材
　　英语的影像视频教材一直是学生非常感兴趣的一种教材方式，中国最初曾利用三维动画的方式，打造出了《Salad English》的动画英语教材，邀请了专业的外籍教师进行配音，并在动画场景中尽可能地逼近真实，加入了生动活泼的学习方式，在当时引起了较为热烈的反应，无论是教师在应用过程中还是学生在学习过程中，都有较好地反馈。当前，我国初中英语教材的形式已经较为多样，除了传统纸质版的教科书教材之外，每套教材都会配备一个光盘，光盘内包含有一定的音频资料以及视频资料。虽然当前这种教材的形式已经涉及了文字、声音、视频、动画，但在实际的应用过程中会发现，很多学生并不会关注到教材中的视频资源，除了教师会在课堂上通过播放光盘的方式来领读课文、完成课本中的听力练习之外，视频影像教材在很大程度上并没有其他的“用武之地”，形成了一定程度上的资源浪费，资源的利用率较低。而且这一阶段的教材是一种静态的形式，无论是什么地区、什么水平的初中生，他们所学习的都是统一的一种教材，这对于地区多样化的教学而言，会产生一些不相适应的问题。而且，没有办法及时进行更新的教材，没有办法结合时下的热点问题或是学生真正感兴趣的内容，让学生对教材失去兴趣，没有办法真正发挥教材在应用过程中的实际作用，学生在英语教材的使用方面的效果不佳。
　　面对“互联网+”的时代背景，无论是老师还是学生，都已经习惯了在日常生活中利用移动信息技术来工作、生活和学习，这已经成为了新时代下人们较为普遍的生活方式。虽然说技术是一把双刃剑，互联网时代可能在带来爆炸式的信息的同时让人们迷失其中，但也不能因噎废食、忽视“互联网+”时代下各行各业的发展趋势，而是要采用合理、科学地方式来利用互联网。面对众多APP的出现，初中英语教材与其通过刻光盘的方式，将一个固定地影像资源输送给学生，不如通过搭建一个影像信息资料库的方式，让学生轻松地利用“扫一扫”下载等方式，随时随地地获取更多的资源。
　　在互联网信息时代下，与英语学习相关的影像资源以爆炸式的姿态充溢着人们的生活，各种网上学习英语的平台也层出不穷。但对于初中学校的英语教学而言，仍然需要一个高标准的教材作为支撑。教师、教育工作者需要在广泛的资源当中，寻找最为贴近课文内容的资源来进行加工。例如对重点的语句进行说明、强调，在难点部分加入中英双语字幕或批注等，让学生可以在观看过程中直截了当地获取最为重要的知识点，并对其进行强化记忆。此外，教师可以利用互联网资源，将加工过的视频上传至云平台或是APP当中，尤其是在对应地课文之后，教师可以通过制作二维码等方式，让学生通过获取二维码内的资源，用较短的时间直接进入到平台上进行影像资源的获取。除了与课本内容直接相关的视频教材，教师还应当进行一定的拓展和补充。例如在视频库中及时更新一些最新的时事热点，通过剪辑经典英语影片的方式利用流行的视频资源，同时还可以上传一些难度适宜的英文歌曲，并配备专门的英语歌词，学生可以在平台上学习并演唱，将自己的演唱成果上传至平台内，形成教师与学生之间的一种互动关系。英语影像资源的开发与应用、教材平台的搭建与使用，能够帮助学生在学习过程中及时掌握重点内容，提高学生的学习效率，让学生对知识点形成更加具象、多面的认识。同时，这种方式能够在很大程度上拓展学生的视野，培养学生的综合英语能力，并为学生节省了很多查找英语资源的时间。让学生可以在有限的时间内获取到最适合其学习阶段的内容，充分发挥影像资源给学生带来的助益，减少学生可能在查找资源中需要付出或浪费的时间与精力。
　　总体而言，在“互联网+”的时代背景之下，初中英语的教学也越来越向多元化、网络化、综合化的方向发展。面对互联网所带来的丰富的资源，如何利用、开发和使用大量的影像资源，成为了初中英语教育者应当给予更多关注的问题。本文在结合了当前初中生英语学习的弱点以及难点等问题，经研究提出了几种开发和利用影像资源进行英语教学的方式。首先是利用影像资源来进行词汇的教学，让学生在记忆单词的过程中可以结合声音、图案、视频等多种方式，强化对于单词的记忆和理解。其次是要利用影像资源来进行英语语境的创设和模拟，让学生可以在特定的语境之下，结合相关的知识点进行口语交际，尽量还原地道的英美文化的交流方式，使学生对东西方文化之间的差异与相同点形成更加直观的认识。最后，是要开发和应用影像资源作为英语教材，以搭建互联网资源平台的方式，将原本静态的教材形式进行转变，以动态补充以及互动交流的方式，使教材“活起来”，真正发挥教材对于学生英语学习的指导作用。
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