【正文】  陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的提问能启发学生思考，引导学生理解所学知识。因此，教师要重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧。提问的时机，提问的方式，选择得当，能启发思维，发展智力，活跃课堂气氛。选择不当则弄巧成拙，破坏课堂气氛，教师教学效率的高低，基本可以从课堂的设问的性质和方法上作出评价。遗憾的是，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
　　一、课堂提问存在的问题
　　在调研中发现，课堂教学提问中还存在很多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在：
　　1.问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。
　　2.教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。
　　3.提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。
　　4.先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。
　　5.不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。
　　6.一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。
　　7.学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。
　　二、课堂提问的有效方法
　　（一）精心设计，注意目的性
　　课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
　　有效提问的一个重要标志是提问要有目的性。一个好的问题绝不是漫无目的，信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题是要做到“三问”：为什么提问？为什么要提这样的问题？为什么这样提出问题？什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想：设计问题的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间内最大限度地提高提问的效益。
　　（二）新颖别致，注意趣问性
　　课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。教师要抓住学生学习课文的趣味点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣便是他们学习的动力，我们在设计问题是，要从学生的角度出发提问，进来发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。提高语文课堂提问的有效性，教师要善于抓住时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。教师要知道学生尚需知道什么，急于知道什么。这样的问题才会得到学生的积极响应。比如在教学苏教版小学语文一年级下册《小松鼠找花生》一课时，在学到小松鼠没有收到一颗花生时提问“你知道花生哪去了吗？”这也正是学生急于知道的，所以能较快地进入问题的思考中。
　　（三）循循善诱，注意启发性
　　启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对与不对”“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。启发性是课堂提问的基本要求。是开启学生心智的重要手段。问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。如在教学《三个小伙伴》，师问：“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的时候有没有工具呢？”这样的问题虽然有助于学生了解课文，但是学生不假思索就能回答出来，长此以往，学生的思维就会萎缩。为了培养学生的思维能力，可以把问题改为：“三个小伙伴栽树的时候遇到哪些困难？”“他们是怎么解决困难的？”如果问题太深，让人难以琢磨，无从下手，不仅达不到教学目的，而且会挫伤学生的学习积极性，事与愿违。
　　（四）因势利导，注意灵活性（下转第111页）（上接第112页）
　　课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论。
　　（五）正确评价，注意鼓励性
　　学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取，加以引导，要善于把学生回答中的精华部分加以汇总，然后有条理地、准确地、完整地告诉学生，对学生回答的错误部分，可以通过讨论耐心引导，但不能含糊其词、模棱两可，使学生的认识发生混乱。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一个角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维，对于这样的学生我们要鼓励他们的创新。
　　总之，课堂提问是一门艺术，教师提问应以中心问题为纲，要把握好“为教学目标、教学主体服务设计问题”的原则，要精心设计问题，避免提问的盲目性和随意性，力求做到难易适度，前后融通，循序渐进，灵活开放，以达到及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构的效果，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保自己教学的航船顺利驶向既定的目标。