【正文】 　【摘 要】 随着素质教育改革的不断深化，基础教育由注重学科知识的教学转向对学科素养的培养。对于小学语文来说，小学语文教学既是建立学生的文化知识基础，也是对学生文学素养的启蒙。而阅读是小学语文教学的一项重要内容，也是培养学生语文学科核心素养的关键环节。语文核心素养包括语言知识的理解和运用、思维能力的发展提升、审美能力和文化的传承与发展。这些核心素养无一离不开阅读。因此，教师在进行小学语文阅读教学时，不仅要具备对学生学科知识的培养，还要通过具有引导性和启发性的阅读，来促进学生语文核心素养的发展与提升。现本文对如何优化小学语文阅读教学，提出几点思考与建议。
　　【关键词】 核心素养；小学语文；阅读教学 

　　传统的语文教学中，教师通过注重对学生语文基础知识的教学，对于学生的思维，审美等语文素养的培养不足，因而小学生的语文核心素养也难以得到较大提升。在新课改的背景下，语文核心素养主要指四个方面：语言的理解与表达、思维的发展、文化的传承与感受力，审美情趣。因此，在对学生进行阅读教学时，教师不仅要重视提高学生的阅读能力，还要注重在阅读教学中引入对学生核心素养的塑造与发展，不断优化阅读教学，促进学生语文综合素质的提升。
　　一、注重阅读兴趣，提高学生阅读积极性
　　在语文阅读教学中，教师需要注重提高学生的阅读兴趣，增加教学趣味性。因为按照小学生的身心发展特点而言，小学生通常注意力易分散，对文字阅读兴趣不高，思维认知能力尚未发展完全等。因而，在阅读教学中，教师需要通过提高阅读教学的趣味性，吸引学生的阅读兴趣，从而在潜移默化中达到对学生语文素养的培养，增加学生的语言理解能力，欣赏与审美能力。在教学中，教师可以结合多媒体，以及多种形式的教学方式以及阅读活动，来鼓励学生进行阅读，从阅读中发现乐趣，对文字背后的含义进行思考。比如，在阅读教学时，可以结合多媒体演示，教师可以结合阅读内容在屏幕上展示一些画面或视频，帮助学生理解课文中描写的画面。或者可以展示一些课文的写作背景资料等等，还可以鼓励学生提前自主准备阅读内容的相关资料或者思考，提高学生的阅读积极性和自主学习能力。
　　例如：在《燕子》这一篇课文的阅读教学中，首先刻画了一只活泼可爱的燕子形象，然后通过写美好春天里的燕子，构成一幅生动有趣的春日燕子图，最后写燕子的行动。全文既有生动美丽的画面，也包含对燕子的喜爱赞美之情。在讲授这篇文章时，教师可以给同学们在屏幕上展示美丽的燕子图，以及春天的优美画面，这样学生能够迅速的进入到文章所描写的画面之中，吸引学生对文章的阅读兴趣。然后教师可以引导学生来思考春天里的燕子形象，赏析文中对燕子的描写美在何处等等。在阅读中，就培养了学生对生活的审美情趣，并且也促进了学生的语言理解能力，从而提高学生的语文核心素养。
　　二、优化阅读教学内容，制定合适的教学目标
　　在阅读教学中，阅读内容是传递思想的载体，为了在阅读教学中有效提高学生的语文核心素养，教师也需要注意对阅读内容的选择，人教版的小学语文课本中的文章符合小学生的思维特点兼具文化和审美情趣，适合作为小学生的阅读内容。在进行阅读教学时，更重要的是确定合适的教学目标，从而做到指向明确的培养学生的核心素养。在阅读教学中，制定合适的教学目标可以优化教师教学，而且传统的语文阅读教学中，注重教师讲解，教学内容贪多求全，目标不够明确，因而在提升学生的语文综合素养方面效果有限。基于此，教师可以结合语文核心素养的四个方面，有效制定教学目标，优化阅读教学。如果注重审美情趣的培养，可以选择文风优美的诗歌散文，注重思维的提升，可以选择批判性内容进行教学，等等。
　　例如：在讲解《孔明智退司马懿》时，这篇文章描写生动，主要突出了诸葛亮的智慧，通过一系列行动计划，最终计策成功。在这篇课文的阅读中，教师就可以将目标确定为促进学生思维发展，理解文中诸葛亮成功的原因，从而领悟文中具备的哲理和思考启示。从而通过明确的阅读目标，教师可以更好的促进学生进行有效阅读，提高阅读理解能力。教师可以设计一些启发思考的问题来进行引导，比如“司马懿为什么会中计？”“孔明是从哪一点战胜司马懿的？”“如果你是司马懿/孔明，你会怎样做呢？”等等。通过合适的问题，让学生们积极的讨论，从而提升学生的语文核心素养。
　　三、启发学生思考，提升思维与审美
　　对于学生的阅读教学，其中提升思维是培养的重要环节，也是语文核心素养的重要内容。阅读除了获取基础的文学知识之外，重要的就是体会作者的思想感情，体会作者的思考方式和角度，从而启发学生进行思考，形成自己独立的看法和观点。并且，教师通过阅读教学，引导学生进行深层的思考，从而提高学生思维能力，促进学生思维认知的发展。通过阅读合适的内容，学生也对文章所包含的广泛内容有一个基本了解，比如人文地理，哲思批判等等。因此，为了提高和发展学生的思维，帮助学生形成自己的审美情趣，培养语文核心素养，教师就需要在阅读教学中，注重启发学生进行对阅读内容的思考。
　　例如：在《穷人》这一篇文章的阅读中，通过对渔夫及其妻子的描写，最后讲述了两人虽然贫穷仍然保持心地善良和助人之心。在讲解时，教师可以先让学生思考为什么作者要描写出海捕鱼的恶劣天气，让学生思考作者为何如此刻画的原因。还可以询问学生为什么桑娜在救助邻居孩子时的情绪变化等等。这些提问可以启发学生思考作者所描述的人物行为的原因，帮助学生体会文中人物的思想感情，而不仅仅只是了解了一个情节生动的感人故事。这样可以让学生在阅读时，理解文中的关键信息，促进其的阅读理解能力，也能培养学生的思考能力。
　　综上所述，在小学语文的阅读教学中，通过合理的措施策略来优化教学，从而加强对语文核心素养的培养，同时也能提高教师的阅读教学效果。教师在实际的阅读教学过程中，也需要不断积极创新探索合适的教学方法，不断进行优化，才能有效提升学生的语文能力，也有利于实现课堂教学质量的提高。
　　参考文献：
　　[1] 何雪辉. 小学语文核心素养培养理念下的阅读教学策略初探[J]. 新课程， 2018（28）：42-42.
　　[2] 杨慧青. 关注阅读，践行核心素养——基于学生核心素养的小学语文阅读教学初探[J]. 课外语文， 2018（9）：136-136.