【正文】  【摘 要】 阻碍学生学习质量提升与学习能力提高的因素是多方面的，知识本身难度较大是非常重要的因素之一。在小学数学教学过程中，这一因素的体现尤为突出，进入小学后的学生在接触数学这门课程时，由于自身逻辑思维能力、抽象思维能力较弱，在学习和理解难度较大的知识时往往会出现各种问题。同时，由于教师的教学方式过于传统，而数学知识本身又具备一定的枯燥性，加剧了学生小学数学学习兴趣降低的问题。将生活化教学原则用于指导学生进行学习是非常有必要的，本文对具体的策略进行简要分析。
　　【关键词】 小学数学；生活化教学；应用策略

　　生活化教学原则主要是立足于学生的日常生活实际，将具体的知识与生活化内容相结合，能够充分体现教学的实践性。对于学生理解难度较大的知识来说，由于其与日常生活建立了一定的联系，方便学生理解，对于学生的实际应用能力提出来说，将理论知识用于指导生活化问题的解决，能够显著提高学生的该能力。结合数学教学过程中不同阶段的教学设计方法和教学目标，教师应将生活化教学原则进行适当创新。
　　一、设计生活化导学问题
　　完整的教学过程是有多个教学环节所构成的，课堂导入是教学过程中非常重要的环节，虽然他在时间上不占较大比重，只需要3~5分钟的时间即可，但是作为一节课堂的开始，对于提升学生的学习热情、保证学生在之后听讲过程中有较高的热情和参与度有非常重要的作用。在设计具体的课堂导入方式时，考虑到生活化教学的基本原则，教师可以通过问题导入法来设计与学生日常生活存在联系的问题，以提问的方式与学生进行互动，增进学生的认识和掌握。互动是教学过程中非常普遍，也是比较简单的教学方式，问题的内容可以涉及不同方面，在体现核心知识点的同时加入不同的内容，可以丰富提问的内容，充分激起学生的探究热情和回答兴趣。设计生活化的导学问题可以方便学生了解具体知识点的情况，也可以大大改善小学生对数学知识学习兴趣较低的情况。例如在教学与“角”相关的知识时，概念的理解是困难学生学习的重要内容。为了深化学生对角概念的了解，增进学生的认识，教师可以设计生活化的问题，结合学生在日常生活中经常观察到的书本、家具等具体实物，通过播放图片的形式将其进行比较，让学生了解角有哪几种形式。在直观图片的引导下，学生会对这一知识点产生强烈的兴趣，由于不同角的对比能给学生直观的视觉冲击，在之后学习角的分类时，学生也可以通过联想来将具体角的类型与日常生活中常见的角相结合，方便理解和学习。
　　二、创设生活化情境
　　创设情境是深化学生对于知识了解、提高课堂教学效率的重要形式，对于部分难度较大的数学知识讲解来说，采取情境创设法也是非常有必要的。立足与生活化教学原则的基本要求，教师可以通过创设生活情境，来帮助学生理解难度较大的知识。由于情境教学法本身具有一定的趣味性，将其运用到难度较大的知识讲解过程中，能让学生在听教师讲解的过程中保持较高的注意力。创设生活化的情境，又可以有效发挥情境创设法的作用和生活化的内容对于学生学习的引导性作用。在备课过程中，教师可以将本节课的核心知识与学生的日常生活相联系，然后结合具体的情境性内容，在课堂知识讲解过程中，利用多媒体来创设情境，或者发挥学生的主观能动性，组织学生进行情景模拟或演绎。例如在教学“加减乘除的混合运算”这一基本教学内容时，为了深化学生对于运算法则的理解，让学生不再以死记硬背的形式来学习，教师可以通过创设生活化情境，组织学生对所学计算方式和技巧进行实际运用。购物是学生日常生活中经常参与的情境，该情境的创设过程也比较简单，教师可以组织学生分别扮演不同的角色，然后利用所学运算技巧进行实际数字的运算。在这种形式的教学指导下，学生可以更好的理解，基础知识在日常生活中的运用，其运算能力也会有所提升。
　　三、组织生活化练习
　　巩固与练习是提升学生学习质量的重要因素，组织生活化练习符合生活化教学原则的基本要求。在组织学生通过生活化内容进行练习时，可以避免教师留给学生书面作业模式所带来的弊端，避免学生因为兴趣低下而出现知识理解和掌握方面的问题。生活化练习主要有两方面的体现，第一是充分利用书面作业形式完成练习，发挥其对于帮助学生巩固知识的作用，让学生完成生活化的练习题目，可以进一步体会和理解知识。这种教学方式主要是发挥了书面作业可以帮助学生将所学内容以书面形式展示出来的作用，能够让学生在完成书面题目的过程中，了解自己存在问题的部分。第二是组织生活化实践练习，转变单一的书面作业完成模式。实践是小学生非常感兴趣的形式，尤其是与书面作业形式相比，更能提高学生的参与感，学生从中收获的不仅仅是基础知识的巩固，也会促进自身实践能力和水平的提升。结合以上两种形式的基本运用，教师可以充分发挥生活化的内容对于巩固学生练习的作用，既可以通过书面内容生活化，来组织学生完成与生活化内容相关的题目，也可以组织学生进行生活化实践，将所学理论知识进行实际应用。
　　在将生活化教学原则充分贯彻到小学数学教学过程中时，教师要考虑到该阶段学生的实际情况和知识结构，保证生活化内容的设计符合学生的认知水平和他们在日常生活中经常接触到的内容。教师不能以自己的认知水平和生活状况作为衡量学生认知状态的标准，而是要从学生的角度考虑和出发，保证教学设计的科学性和合理性。在从教学过程的不同方面贯彻生活化教学原则时，采取不同的方式和多样化的教学手段是非常有效的。
　　参考文献：
　　[1]张业芹. 生活化教学在小学数学教学中的应用[J]. 数学大世界（上旬）， 2017（7）.
　　[2]陈香花. 生活化教学在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2018， 4（5）：220-221.