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让“唱读”变为“畅读”

 

【作者】 韦彩妹

【机构】 广西省河池市金城江区六圩镇岜烈小学

【摘要】

【关键词】
【正文】

——改变农村小学“唱读”之我见

  【摘 要】 培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容,有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情,也有助于发展思维、丰富想象,激发情感,增强理解力和记忆力。农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是:虽然会唱,但不能身临其境地理解课文中的思想感情,不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子,甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。如何杜绝这一陋习,帮助学生克服“唱读”,培养小学生朗读能力,激发学习兴趣。
  【关键词】 转变;农村小学;唱读

  农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。对于他们来说,似乎一字一顿,拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时,全班几十个学生一起“唱”,所有的课文几乎都用同样的腔调。数年来,我潜心研究,帮助学生克服“唱读”,培养小学生朗读能力,激发学习兴趣。主要采用如下方法:
  一、创设情境,激发兴趣
  叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。”学生对文本的理解是一个逐步感悟,逐步深入的过程。苍白的语言,单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水,显得僵化、枯燥。这样的朗读怎能激起学生的情感共鸣,又怎能加深学生对文本的深入与理解?在朗读课文时,老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣,最简单有效的方法就是:创设情境。如教学《桂林山水》一课,我一边展示漓江两岸秀丽风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛,同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读,就能读得有声有色了。
  二、角色诱导,注重体验 
  根据学生在教学活动中的主体性,在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后,我在教学中经常创设特定的情境,让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文,体验角色性格特点,使学生的情感真正投入课文的情境。只要真正进入了课文角色,同学们想“唱”也“唱”不起来。在上课文《自己去吧》的时候,我请两位学生头戴鸭妈妈和小鸭的头饰,进行角色扮演:当小鸭子从蛋壳里钻出来,睁开眼睛看见漂亮的花、清清的小河,会想到什么?学生说:“看到这美丽的景色心里很高兴。小鸭请求妈妈带他去游泳。这时适时请学生朗读小鸭说的那句话:妈妈,您带我去游泳好吗?通过角色的扮演,学生立即读出了高兴、恳求的语气。该鸭妈妈表演了,鸭妈妈听到了孩子的恳求,摸了摸孩子的头亲切地说:“小溪的水不深,自己去游吧。”通过鸭妈妈那亲切的语气,充分地让学生知道自己的事情自己做的道理。总之,引导学生有感情朗读应因文而异。
  三、强化指导,提高朗读水平 
  教师深情并茂地朗读,不但可以一下子吸引学生的注意力,把学生带进课文情境,激发学生的学习兴趣,而且还起到示范作用。比如:我在教学《台湾的蝴蝶谷》时,课文中有那么一段:有的山谷里\有\几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁\在空中\撒了\一把把\五颜六色的花瓣,随风飘来,又随风飘去。我先示范朗读,然后再让学生读,这样不仅可以正确指导学生断句,还可以帮助学生理解蝴蝶谷中各种各样的蝴蝶聚在一起的美丽情景。只要能让学生走进课文情境,正确断句,读好长句,就不会有“唱读”的现象发生。 
  四、运用现代教育技术,使学生读得入境
  将录音、录像、投影等多媒体引进课堂,用生动形象,直观的课件吸引学生快速入境,让学生从中领悟课文的内容,情感。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时,就可利用录像来设计导读,借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响,冲击岩石发出松涛一样的吼声,就联想起“叠叠浪涌上岸滩,阵阵风吹过松林”;而看到瀑布从高处飞泻直下,一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时,学生就由衷地发出赞叹:“哇!好美啊!”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来,让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下,学生的情感自然被激起,产生了语感,,对美的向往之情便油然而生了,想“唱”也“唱”不起来了。
  五、注重评价,提高朗读效果 
  在朗读时,常有“当局者迷、旁观者清的现象”,为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题,可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。孩子们在评议中加深了对课文的理解,进一步体会了课文表达的感情,还认识到自己朗读的成功和不足之处,有利于总结经验,提高朗读能力。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此,教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读,让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”时,有同学提出“我认为应该读得越来越快,因为五彩池太多了,作者都看不过来了,所以要快点读。”大家都认为很有道理,对这位同学的答案给予了充分的肯定,并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来了别的学生的不同看法:“这四个‘有像……的’该读得越来越慢,因为五彩池真神奇,作者边看边陶醉了,忘记了周围的一切。”可见,教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣,更可点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。
  总之,朗读是一门艺术,在新课程标准下,利用全新的人文教材,运用全新的教育理念组织好教学,这就要求我们每一个教师必须接受新的教育理念观,认真剖析教材,广泛搜集资料充分武装自己,切实做好教师角色的转换,以崭新的面貌作学生学习的合作伙伴,努力当好他们在知识蓝天飞翔的领头雁,带领他们按正确的方向掌握良好的方法飞向成功的巅峰!彻底把“唱读”变为“畅读”,学生的朗读水平才会不断地得到提高。

  • 【发布时间】2019/11/7 15:26:37
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