【正文】  【摘 要】 英语阅读和英语听力是目前我国英语学习者语言输入的主要途径。在高中英语学习中，英语阅读是重要的一个环节，同时英语阅读能力也是高考考察的一个重要方面。近年来，英语阅读教学目标既要提升学生的英语阅读能力，又要提升学生的英语阅读素养。在这样的教学目标下，提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养是一项重要的阅读教学目标。
　　【关键词】 阅读兴趣；“阅读圈”

　　一、“阅读圈”的概念及操作原则
　　“阅读圈”又称为“文学圈”，因此是为阅读“故事”或者文学作品服务的活动形式。“阅读圈”主要是为了提升阅读者的阅读乐趣，主要包含安静的阅读过程，小组讨论或选择书面表达的方式对作品中的内容进行思考和表述。（Greef，Jenkins& Comer，2007）。我们在教学中一般采用“阅读圈”形式的目标是要求学生“Read—Think—Connect—Ask—Connect”，也就是在读的过程中加入思考的过程，提问的过程，比较文化并联系生活实际，其方式是一组同学阅读同一故事，每个人负责一项工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享（罗少茜、李红梅，2016）。
　　阅读活动的设置是影响学生阅读的因素之一。如果阅读活动为单一的、应试型的会造成学生对阅读的负面情绪，为了保护与提升学生的阅读兴趣，并能让学生在阅读活动中加强交流、提问、思考与联系等多种思维活动。这不仅能让学生在阅读过程中相互学习同样也符合教育心理学中“最近发展区”的理论。这一理论强调新知识是学习者在社会环境下通过合作、互动和交流建立的，是在学习者最近发展区内互动的结果。某一活动任务的完成不仅反映了人与人之间的互动关系，而且显示了在互动条件下学习者个体认知能力的高级发展过程。阅读圈以小组分工合作的方式，为学习者提供了交流、互动的社会环境。总体来说“阅读圈”活动不仅在阅读活动中能够激发学生的阅读兴趣，而且能够创造良好的阅读环境使学生在良性的阅读环境中克服阅读障碍提升阅读能力。“阅读圈”在具体的操作过程中可以设置了六个角色：阅读组长（Discussion leader），负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概况者（Summarizer），负责对阅读材料进行总结；文化连接者（Culture collector），负责寻找并对比阅读材料中出现的、与中国文化的异同之处；实际生活联结者（Connector），负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；单词大师（Word master），负责解决阅读材料中重难点及具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；篇章解读者（Passage person），负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报整理任务的过程，完成自己的角色任务（罗少茜、李红梅，2016）。
　　二、“阅读圈”活动的应用
　　研究者通过文献调查研究，发现“阅读圈”活动能够通过小组内不同的分工与合作进行对文本的思考、联系等思维活动激发学生的阅读兴趣。首先研究者所教学生在之前学习中有着小组合作的基础，在此基础之上，调整个别不适合的分组，固定分成5-6人小组，小组内部形成分工。但角色分工不确定，人员会轮换不同角色。但基本上小组内有组长一名负责整体讨论过程的进展；记录员一名记录成员的发言形成最后的小组展示结果；单词管理员负责对小组成员内对篇章里单词的所有疑惑；连接者负责将文本与现实生活或者中外文化进行连接；发言人负责对于小组展示成果进行呈现；还有一名成员可以做单词管理者也可做记录员。有时候小组讨论会根据具体安排添加其他角色。以此形成阅读圈。第二，阅读材料与前期保持一致，即多题材下的多体裁类型文章。将这些体裁与阅读圈的读后活动进行起来。比如说故事类型的文章多设计对情节设计的审问，要求学生通过自己的阅读和生活体验揣摩人物心理和情节逻辑。多提问，多思考，多讨论，多探究。再例如，语言表述优美的文章，多让学生表演、朗读。并且，在有限的时间内，学生在没有任何的压力或者任务的前提下完成阅读，在此之后，学生回归到阅读圈完成任务的分配和了解任务的内容之后，开始进行讨论、准备等工作。
　　三、总结与反思
　　通过对学生访谈的分析，研究者得出以下结论：一、“阅读圈”比以往的阅读活动更能够激发学生的阅读兴趣，降低学生对于阅读的负面情绪（喜欢“阅读圈”（6次）；喜欢其他活动（1次）；都还能接受（1次））；二、学生普遍认为，与阅读圈相结合的读后活动比与阅读策略和方法教学的阅读策略更为受欢迎。（喜欢阅读圈结合的训练（7次）；喜欢与阅读策略和方法结合的持续默读训练（1次））；三、学生的阅读状态持续改善。无论读后活动如何设计，学生对于阅读本身有着正面的改善：其中包含阅读专注力提升（3次）；阅读速度提升（2次）；词汇量变大（1次）；面对阅读情绪更积极（3次）。
　　本研究是建立在之前教学的基础之上，通过对阅读选材的确定，阅读训练具体安排的确定，到读后活动层层递进的提升，最终确立的研究的方案。本研究主要聚焦的问题在于如何设立读后活动阅读圈的开展。通过对于相关文献的查看与学生读后活动的反馈确立了以阅读-提问-思考-讨论-展示为主线的阅读圈读后活动的设计。在此过程中学生的反馈以正面积极为主，通过教师的观察，学生较为主动，学生展示行为多于之前教学活动，学生阅读的状态也有提升，对于文章的思考和自身的反思也有提升。
　　本研究是基于学生学情，教师判断、和学生反馈，加之前教学的总结和反思，确立方案。这种方案适合研究者所任教的学生，同样也应该适合同等学生情况和水平的学生或学校进行同样的方案来帮助提升学生的阅读兴趣。但是，在具体实施过程中也有循环和往复，其过程中最重要的是教师或研究者时刻关注学生的行为与反馈，根据学生需求科学合理的调整行动研究的方案和进行方式。
　　四、结语
　　虽然在此前后六个月的研究中，研究方案多次进行了修改，只要研究者足够关注学生每一天都能发现可以调整修改的地方，从选材到实施，从读后活动中小组分组到小组展示，每个细节都能够影响学生的阅读行为。第二，坚持的意义对学生和教师都是重大的。从这个阶段来看，学生对于阅读训练更多的是进行正面积极的评价，这很大方面在于坚持的时长，当坚持阅读成为习惯后，学生自然能够发现自己阅读的变化，这种正面的强化能够使学生更具有信心和坚持的决心，也能够帮助教师持续坚持这项活动。另外，当一种行为成为习惯之后，教师与学生为此行为付出的劳动也会趋于习惯不会觉得难以持续。
　　参考文献：
　　[1]Greef E，Jenkins Y，Comer A．The power and the passion ：igniting a love of reading through literature circles．International Association of School Librarianship．Selected Papers from the Annual Conference，311-320．
　　[2]符梅玫. （2017）. 基于阅读圈活动的英语泛读教学探究——以《一个小时的故事》 为例. 学园（10）
　　[3]罗少茜， & 李红梅. （2016）. 阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱.《中小学课堂教学研究》（z1）， 12-16.