（课题编号：xyjjkk2018415）研究成果

  【摘 要】 在课堂练习中，我们要坚决反对“一刀切”的练习要求，实施分层设计，分类练习，以满足不同学力层次学生的学习需求。为此，我们应科学分组、科学设计、贴近生活，发挥数学课的实用性。 
　　【关键词】 小学数学；分层练习；科学分组；科学设计；贴近生活

　　练习是课堂教学不可或缺的重要环节，也是促使学生消化知识、内化为技能的重要平台，更是教师获得教学反馈、明确努力方向的有效手段。这些作用早已为我们教师共识和重视，一些有经验的教师都特别注重这一环节的创新设计。但随着年级增高，学生因个体差异等因素出现了“最近发展区”发展不平衡现象，学生解决问题的能力也明显有了层次差别。为了激发数学学习兴趣，让各个学力层次学生都能获得数学成就感，我们要坚决反对“一刀切”的练习要求，实施分层设计，分类练习，以满足不同学力层次学生的学习需求。那怎样进行分层设计、分类练习呢？我结合多年实践的小学数学教学，谈谈我的一些练习课设计策略。
　　一、在课堂教学中实施科学分组，设计分层练习策略
　　课堂教学是建立在学情分析基础上的，实施分层练习也必须进行科学分组，根据“硬件”情况进行设计。学生进行分组的方法很多，常用的就是按“组间同质，组内异质”原则进行。为此，教师要充分了解学生学习特点，从学情实际出发，以学生知识基础、智力水平和学习态度等因素为依据，将学生大致分为A、B、C三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习主动性高，成绩优异；B层学生基础相对较好，学习兴趣相对较浓，成绩中等；C层学生基础较差，对数学学习毫无兴趣，成绩较差。不过，也有人对此提出异议，但我是在此基础上，又采取“组员临时搭配，动态分层”的方法，根据学生课堂表现、学习兴趣和进步情况进行临时组合，临时搭配，实行动态分层。这是因为学习要受多种因素影响，即使是同一个人也会发生巨大变化，甚至第一天和第二天情况也会有所不同的缘故罢了。所以，我们要充分了解学生，掌握学情，不仅是智力发展方面，也对心理发展和其他的素质都要有个全面掌握，才能进行有效分组，科学施教，从而做到练习的高效。
　　二、课堂教学中实施科学设计，确保练习效果显著
　　教学是有计划的活动，练习课中要实施分层练习，也必须进行预先科学设计。既要紧密结合教学内容，又要适当拔高要求。由于教学内容不同，教学手段各异，练习形式也应不一样的。在分层练习设计中，首先要紧密结合教学内容，因为巩固练习环节是为学生消化知识，锻炼能力服务的。同时，我们又要考虑到数学是为学生未来发展奠基服务的，所以，我们应适当拔高要求，培养学生创新思维能力，让学生在“跳一跳”中摘到数学“桃子”，获得数学问题解决能力的有效培养。例如在教学“圆的周长”时，我们不能拘于教材习题（一只闹钟的分针长15厘米，这根分针转动一周，针尖所走的路是多少厘米？）要求，可以结合教学主题来开展分层练习，如把题中的“一周”改为“2小时”来让成绩优秀的学生进行练习，这样就把原来一道题变成了两道题，虽然只只进行了简单改变，但对学生思维要求提高了，学生必须知道分针走1小时为1周，2小时就是周长的2倍来解答。这样就满足了不同层次学生的学习需求，提高了实践能力。既要强调课堂延续，又要注重课外拓展。巩固练习环节虽时处课堂教学完结阶段，但又是学生课外自主学习的引趣阶段，所以，我们要抓好这一承上启下的教育时段，充分发挥其作用，做到课堂教学内容延续、深入，又要向课外进行拓展延伸，激发学生更大学习兴趣，让他们在课外广阔的学习空间中学数学，做数学。如在教学“圆柱形体积”时，我作为如下拓展性练习，设计了：①一个圆柱的高增加1厘米，则侧面积增加了6.28平方厘米。若该圆柱的高是10厘米，则它的体积是多少立方厘米？②把一个高是8厘米的圆柱切开拼成一个近似的长方体，表面积增加了80平方厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米？③将一个底面半径为0.6米的油桶推到19.44米远的墙角，油桶至少会滚动多少周？这样设计，可以说既突出了“点”，又要体现了“面”，加速了教学重点内容、重点知识的消化吸收，又作了适当延伸和拓展，兼顾了以前学习内容，使学生既巩固了旧知，又掌握新知。
　　三、课堂练习教学贴近生活，发挥数学的实用性
　　数学源于生活，是生活的抽象概括。教师在进行练习课设计时，要考虑到中等及以下学生的学习感受，他们因缺乏数学成功感兴趣不浓，对数学练习课存有畏惧心。所以，我们在设计时要力求新颖有趣，做到贴近生活、形式多样，尽量让学生在喜闻乐见的活动中感觉到数学的趣味丛生和简单实用，从而增强数学学习信心，提高数学学习热情。如“求最小公倍数”时，我这样设计题目：我们班上张三同学的奶奶拎了一篮子鸡蛋去卖，有个人问她有多少个蛋时，她说：这一篮鸡蛋2个2个地数多1个；3个3个地数还是多1个；4个4个地数也是多1个；5个5个地数仍然多1个。聪明的小朋友，你们帮我算算奶奶最少有多少个鸡蛋。这样，就把一道求最小公倍数的题就变成生活问题了，学生在讨论出结果后，就会感受到数学在生活中的巨大魅力，从而爱上数学，产生数学兴趣。之后，我又适当拓展，把题目改成了“这一篮鸡蛋，3个3个地数少2个，4个4个地数少3个，5个5个地数少4个，你们再算一算这一篮鸡蛋最少有多少个”的问题。
　　总之，练习课是新授课的拓展和强化，在设计教学时以巩固数学基础知识，形成解题技能和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务，以学生数学素养提升和教师教学质量的重要保证。实践证明，在课堂练习中，实施以上设计策略我已经取得了如期的教学效果，在今后的教学中将继续探究更多的教学策略。