——浅谈小学古诗词教学

 　【摘 要】 古诗词以内涵深刻、意境深远等特点成为小学语文教学的重要内容。通过古诗词教学可以培养小学生语言表达能力，提升小学生的人文素养，陶冶其情操，为小学生今后的学习活动打下良好的基础。所以语文教师需要从思想上重视古诗词教学，从行动上践行古诗词教学的原则，以此拓宽学生视野，培养学生综合能力。本文在强调了古诗词教学内涵与意义的基础上，分析了古诗词教学的现状，对如何开展古诗词教学活动提出几点合理性建议，旨在激发学习古诗词的兴趣，探究学习古诗词的有效方法。
　　【关键词】 小学古诗词；内涵意义；目前状况；有效方法

　　在我国的文化历史长河中，古诗词以其含蓄的语言、深邃的意境，浓缩了中国优秀文化的精髓，凝结着中国古代文学智慧的结晶，成为了中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。从中国通史到四书五经；从建安七子到南北朝民歌；从唐诗到宋词再到元曲，每一首诗词都散发着历史的温度，闪烁着民族的光点。孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的文学素养。作为炎黄子孙，特别是作为祖国未来的少年儿童，学习古诗词就显得尤为重要。
　　《语文课程标准》中也指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。” “语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” 课程的“总目标与内容”要求学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”明确提出诵读古诗文的要求：第一学段背诵优秀诗文50篇（低段），第二学段为50篇（中段），第三学段为60篇（高段），并且后面附录的“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”给出了一部分具体的篇目。
　　传统与传承，让很多老师明白了古诗词的重要，也在平时的教育教学中加大了力度，可是，由于对古诗词的研究不够，对学生的认知不清，使我们的古诗词陷入了一些困境，导致教师教得累，学生不爱学，古诗词成了小学语文老师的一块 “心病”。
　　一是重内容，轻意蕴：教师往往以文本为主，目标定位错位，教学时把解词释义作为教学的重点和难点，花大力气解决。先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，到此便达成了目标，而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略。
　　二是重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，诗人情感怎样，而学生呢？从诗中自读感悟，读出自己的想象，读出自己的独特体会的时间和空间都很少，更多的则是被动的接受。
　　三是重课内，轻拓展：小学阶段的要求学生背诵160篇优秀古诗词，而我们的课本中只出现了  篇，那其余的呢？就需要我们教师在学习古诗词的同时，根据文本内容及时补充，鼓励积累，达到以文本为载体，以拓展为手段的诵读经典古诗词的目的。
　　古诗词教学需要重塑经典，尽力发挥它的艺术价值，用古诗词启迪学生思想，陶冶学生性情。作为指路明灯的教师，要在传统古诗词教学的基础上，取长补短，化繁为简，制定符合学生实际的教学策略，在温习经典的同时迎合新课标对小学语文古诗词教学的要求，简单来说，就四个字：读、解、悟、拓。
　　一、 读。读准字音，读出韵味。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读是基础，读是必要，而不是机械重复的一遍遍朗读，在读之前，我们要给学生一定的要求，常规来说，读准字音，读通句子，读出节奏，读出情感。前三个要求，可以在学生初读古诗词时尝试完成，让学生在一遍遍有目的的吟诵中穿越时空的隧道，感受文字的优美，初品诗人的心境，架起学生与诗人之间情感沟通的桥梁。
　　二、 解。理解诗句，明白诗意。
　　古诗词的语言高度凝练，集中表达了诗人当时的心境，要想准确把握，明白诗中所写就显得尤为重要，年代的久远，背景的差异等无疑给学生设置了一只只“拦路虎”，这时，就需要交给他们一定的方法，如：借助注释、利用插图、查阅资料、联系前后……，并教会他们整合方法、灵活运用，理解诗词意思，明白诗人心意。如：《清平乐·村居》，虽然只有47个字，却给我们描绘了一幅优美的画面，在理解它的意思时，我们就可以借助插图，引导学生边读边想象，将自己看到的、听到的、感受到的叙述出来，对于诗意的理解也就了然于心了。再如：《独坐敬亭山》，学生在初读古诗后，找找诗中描写了哪些景物，将这些景物画出来，然后，借助注释，联系前后，细读诗句，看看画的是否正确，找出画中的不妥之处，从而去理解诗中所写的内容。
　　三、 悟。感受诗境，体会诗情。
　　诗词通过意境反映生活，表达情感。意境就是诗中所描绘的画面和诗人所表达的情感的交融，从而创造出的艺术境界的美，即“诗情画意”的美。古诗词教学只有唤起学生的情感体验，产生情感共鸣，才能真正地走进诗人的内心，抓住“诗眼”，了解诗人，想象情景，联系生活……再现诗词情景，体会诗人情感。如：《望洞庭》，紧扣一个“和”字去感受，我们就可以将水月交相辉映之“和”，君山洞庭美好之“和”，人月二者交融之“和”体会得入情入境。再如：《牧童》，我们在诗意中感受了牧童的无忧无虑、轻松自在后，适时地补充作者吕岩一些资料，透过资料，学生就能很快地体会到诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
　　四、 拓。拓展阅读，文化积淀。
　　古诗词语言凝练，用词优美，讲究音韵美、意境美，古人将他们的生活、情感寄托在这些美好的文字当中，既让我们了解了他们的生活，又让我们感受了他们的心境，同时那个人、那件事、那个年代也将留存在历史长河中。仅凭文中的内容，要想达到这一点，远远不够，因此，恰当地拓展同题材、同作者、同类型……的诗词，就很有必要了。《舟过安仁》学习后，为了进一步感受诗人杨万里笔下的童真童趣，补充他的《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起·其一》就能起到很好的作用。再如：《忆江南》之后，可以引导学生搜集《忆江南》其他的几首词，去词中感受江南的美，去词中感受作者对江南的留恋。
　　古诗词是小学语文教学的重要内容，它体现了我国劳动人民的智慧和文化，凝聚了中华上下五千年的文化精髓。因此，在古诗词教学过程中，教师要组织学生参与到教学中来，认识和发现古诗词的绝妙之处，化繁为简整合学习，将所学习的内容根植在脑海当中，丰富学生的人文精神和情感体验，启迪学生的文学智慧，净化心灵，发展并提升学生的语文素质，让中华经典代代永流传。
　　参考文献：
　　[1]任晓梅：以“写”促“悟”，品味“诗情画意”美——谈小学古诗词教学的现状与对策[J]福建质量管理，2016，1
　　[2] 郑静芝：小学古诗词教学现存的问题及策略[J]中华辞赋，2019，1