【正文】  【摘 要】 语文课程中，教师应着眼于“语用”教语文，学生着力于“语用”学语文，使语文课的教学过程切实成为“语言文字运用”的训练过程。作文，可以反映出一个小学生认识能力、审美能力、思想修养，同时也反映了一个小学生的语言运用能力。本文根据平时的实践经验，巧设三招，针对如何激发学生写作兴趣从而提高学生语言运用能力作出了阐述。
　　【关键词】 言语表达；陷阱；写作素材；创造

　　在语文课型中，让学生选择最讨厌的是什么？学生脱口而出“作文课”。学生惧怕作文，没有写作激情，写作处于被动状态，没有创新，内容没有新意，作文缺乏真情实感。为了引导学生走出这种作文困境，笔者在实际教学中使出浑身解数，用不同“招数”，不断地与学生“过招”，为学生创造条件，制造机会，让学生有情可动，有感而发，有作可写，师生同乐，得到共赢的效果。
　　第一招：关注言语表达，让学生轻松写作
　　钱正权老师说：“语言形式承载内容和含义，其间隐藏着文章的秘密和作者的智慧与表达技巧。无论是阅读还是写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”加强文本言语表达形式的教学与实践，关注了写作的多种言语表达形式，收到了一定的成效。
　　一、课前三分钟，说写结合促进发展
　　《语文新课程标准》指出教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，鼓励每个学生积极主动、无拘无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。
　　课堂上的40分钟不能面面俱到，保证每位学生都能有所展示，得到锻炼。为此，课前的三分钟可以弥补这个缺陷，每堂一位学生，一个学期下来，每位学生就能在课堂中得到两个三分钟的展示机会。另外，一生演讲，众生评价，大家进步。演讲的学生为展示而写稿子，并脱稿展示，有互动，有表演，在演讲的时候，已经把书面表达转化为口头表达，实际上已经同时训练了书面表达能力和口头表达能力，作为听众的学生，在听的同时还应去作评价，本身就是一种听说能力的训练。
　　二、课堂小练笔，学写结合，提高水平。
　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”这一点，不仅适用于阅读教学，也适用于写作指导。只要我们教师深入文本，不仅可以在文本中找到学生的练笔的契机，同时文本还是学生作文的最好素材。
　　在教学《卖火柴的小女孩》时，小女孩的悲惨遭遇与学生的实际生活形成了较大的反差，当小女孩带着美好的幻想离开人世时，学生对小女孩充满了同情。此时，适时地穿插小练笔，比如：面对如此可怜的小女孩，你最想跟她说些什么呢？有学生这样写到：小女孩和凡卡生活在社会的最底层，受尽了苦难，受尽了折磨，他们的童年是昏暗的，命运是悲惨的。无论怎样努力，他们都摆脱不了悲惨的命运。我想对小女孩和凡卡说，我真诚邀请你们来到我们这个美丽的国家，同我们一起快乐地学习和生活。在这里你们永远不会受到欺侮，你们会得到所有人的关心和帮助。学生的这种表达，带着自己已有的知识、经验和情感来解读文本，在接受中激活自己的情感，形成自己的思想，即和小女孩进行对话，走进作家的内心，形成自己内在的思想。
　　第二招：巧设“甜蜜”陷阱，让学生捕捉素材
　　“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。”这是学生“写作难，难写作”的生动写照。分析其原因，最主要的原因是缺少写作的素材。他们每天在生活中，却对生活视而不见，无事可写。另外，教科书当中的作文训练也较枯燥乏味，与学生实际脱离，让学生苦于下笔。
　　针对这种情况，在实际教学中，为学生创造机会有写作素材可寻，适时地设置“陷阱”，让学生往里跳，不但得到了亲身体验，而且还能有作可写，实在是一举两得。
　　一、看电影，煽情过后真情流露
　　上课还是看电影，让学生选择，毋庸置疑，都会选择看电影。让学生尝点甜头，学生很容易“上当受骗”，作文就被“忽悠”而来。
　　人教版五年级上册第四组单元的主题是关于人和动物之间建立良好的感情，学完一组课文，让学生说说他们与动物之间发生的感人的故事，学生无话可说，无事可讲。为了能刺激学生的情感，决定播放韩国电影《方糖》让学生感受人与动物之间感人的故事。随着剧情的发展，还有不可否认的是韩剧的音乐真的很能煽情，教室里似乎有了异样的气氛，断断续续中看完了影片，学生长舒一口气，似乎从影片的伤感中解脱出来。本想让他们说说观影后感，六年级的孩子的语言表达上已经从之前善于的口头表达转化为书面表达，只能让他们在纸上表达内心思想。小小年纪从影片中感悟到了人和动物感人的一面，多位学生谈到要善待动物，保护动物，我觉着能说到这点，这电影就不算白看。偶然在上厕所，听到俩学生在说“这电影太感人了，我多次热泪夺眶而出，硬是生生地忍回去了”。还有学生写下了影片的电影简介，还附上自己的想法，我在全班面前点评这学生可以做“电影推荐”去了，还有写作困难户竟然也能写出“这是诗恩的两次痛苦的回忆”的感想。
　　二、读绘本，模仿作家自成绘本
　　绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。而且，绘本也是学生爱看的读物。因此，我选了《亚历山大和倒霉、烦人、一点都不好、糟糕透顶的一天》这一绘本作为学生的福利——当然，这还是甜蜜的陷阱。亚历山大一日橫遭十四难，在沮丧中过完了这悲催的一天。这本书带给小孩子的第一种滋味儿常常是“用别人的不痛快让自己痛快痛快！”一堂课的时间，他们的惊叹中，他们的笑声中，可以发现一丝狡黠的快意。这种快意之后，他们发现自己平常也有这么倒霉的时刻，在短暂的小组交流之后，我把学生拉回现场，让他们当小作家帮亚历山大走出“霉运”，交上“好运”。学生们欣然接受这个任务，觉得这不是写作文，而是在帮别人改变命运，这种主观愿望恰恰激发他们更好地完成这个作品。
　　第三招：利用节日、活动，创造气氛促写作
　　开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材，让学生按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性，表达真实的自我。
　　《新课程标准》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”充分利用学校举行的活动，让学生参加各种丰富多彩的综合实践活动，并且让他们真正体验生活，发现生活中的真、善、美，让学生尝试体味有米之炊、有源之水的快乐，就能写出具有真情实感的文章。学校开展的跳蚤书市，就是很好的资源。有学生写了一篇题为《经济头脑风暴》的文章，以“号外，号外！4月22日中午11点40分，本校举行一场史无前例的‘旧书跳蚤市场’活动，届时将会有许多惊喜呈现，望广大师生积极参与，没钱卖书，卖书有钱，有钱买书，买书卖书，各有所需”的开篇吸引了我的眼球，正文又以“摆摊儿、买卖中、收摊儿”几个小标题把书市活动写得栩栩如生，让人赞叹不已。
　　陶行知曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”白居易也曾提到：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”学生已经融作文与生活一体，写出来的作文堪称经典之作。
　　在作文教学过程中，写作诱导激发学生习作兴趣的方法多种多样，但万变不离其宗，都是希望让学生的被动写作转化成主观意愿的写作，提高学生的语言运用能力，这是学生的快乐之源，也是教师的幸福之泉。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准》，国家教育部基础教育司， 2012年2月
　　[2]裴霞《新课改下小学作文语用学分析》
　　[3]http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/
CDMD-10285-1012390722.htm 2012年
　　[4]曹明海《树立明确的语用教育观》载《小学语文》2014年总第110期