【正文】  【摘 要】 小学语文在少数民族地区小学教育中占据着非常重要的位置，小学生要想在考试中获得好的成绩，就应该把语文学好，而在小学语文中阅读是非常重要的，阅读成绩的好坏对语文成绩的高低有着非常严重的影响，因此小学生一定要学好语文阅读。但是，我国大多数小学生的阅读水平并不高，这是因为小学语文教师的阅读教学方式不对，导致小学生对语文阅读失去了学习的兴趣。本文对民族地区小学语文教师进行阅读教学的现状，进行了简要的分析，同时，对小学语文教师如何把个性化阅读运用在课堂教学中，提出了以下建议。
　　【关键词】 少数民族地区；小学语文；个性化阅读；教学方式；策略

　　伴随着我国经济的快速发展，人们的经济水平正在逐年的上升，人们对孩子的教育问题愈加重视起来，想要孩子在学校受到良好的教育，为学生的未来发展打下坚实的基础。其中，小学是最为重要的，因为小学是所有事情的基础，只有让孩子在小学的时候打好基础，才能让他们以后的学习愈加容易，因此小学的教育是重中之重。小学语文教师也要重视起阅读的教育，选择适合小学生的课堂教学方式——个性化阅读教学，让小学生喜欢上语文阅读，只有这样，才能快速的提升小学生的阅读水平，进而提高他们的语文成绩，为以后的学习做好铺垫。
　　1、少数民族地区小学语文教师进行阅读教学的现状
　　民族藏区不同于农区和人口集中的乡镇，民族地区的面积跨度远远的大于这些地方，而牧民的生活方式又多以游牧生活为主，随着季节的变换不断的进行迁移，这种生活方式注定他们的人口不可能集中，在这种环境下长大的孩子在汉语文课堂上不愿意或不好意思甚至不会说汉语，导致汉语口语方面没有太大的进步。可以说这就直接给我们汉语文教学带来了相当的难度。同时随着游牧生活的迁移，不得不断的给孩子请假，转学，甚至让孩子逃学等等。使的孩子们很难把全部的汉语文知识掌握，更不说巩固积累汉语文基础知识。使用汉语的范围也基本上是没有。不重视汉语文的情况也是更常见的。汉语学习环境不仅在学校缺乏，在家庭等校外环境更为缺乏。每天一节甚至不到一节的汉语授课时数难以达到预期的汉语教学目的，学生在课堂上学到的一点儿汉语知识使用范围小，机会少，很快就会遗忘。在这样一个偏远民族地区，孩子们在没有语言环境的条件下，要学好汉语文，已经十分吃力。
　　自实行新课改以来，个性阅读教学已经逐步时尚化，然而基于理念认识偏差、教学方法失当、学情了解不够、实践行为盲从等原因。小学语文阅读活动中存在种种误区。一是顾此失彼、缺乏协调。新课标突出了“以生为本”的理念。强调阅读是个性化行为，而阅读教学则是学生、教师和文本之间的对话过程，有些教师尚未真正领悟和把握好“主体”与“主导”之间的辩证关系。往往走向“尊重人本、忽视文本”的极端。二是看似自主，实则放任。有些教师不能预设问题情境，也没能提供思考和解决问题的具体策略。只是把学生硬性引入预设的教学环节．这虽然可以发挥阅读活动的自主性，但对于如何有效地驾驭阅读过程却显锝无能为力。三是无效合作，曲解“对话”。四是盲目综合、忽视“双基”。叶圣陶指出：“语文教学的根本就在于听说读写。”眼下小学语文教学盲目追求各种学习方式的综合．却淡化了对基础知识的落实和基本技能的训练。大有“缘木求鱼”之嫌。
　　2、少数民族地区小学语文教师在采用个性化阅读教学策略
　　2.1创新教学模式，丰富阅读形式
　　个性化阅读的基本方式是自主阅读，强调的是学生这一阅读主体，因此阅读教学方式应该是生动活泼、主动积极、具有个性化的方式，避免传统标准化、概念化、统一化的固定操作方式，以促进自主阅读得以实现。小学语文个性化阅读中应该发挥教师的主观能动性，创新教学模式，提高课堂的教学有效性。要积极改变传统的阅读教学模式；打破教师一言堂的教学模式；努力创新阅读模式，如独立阅读、合作阅读、电脑阅读等。独立阅读是指充分利用阅览室、图书馆、网上图书馆等资源，让学生独立地阅读自己感兴趣的书籍的方式。合作阅读是指利用课堂内外的平台引导学生共同阅读一本书或者一篇文章，并通过交流和互动强化阅读能力和体验。电脑阅读是指让学生利用电脑中的文本资源等进行自主阅读，以扩大阅读面，提高阅读能力的方式。
　　2.2优化教学设计，提高学生的阅读能力
　　小学语文的个性化阅读要从教学设计出发，优化好课堂过程，强化学生的知识体验，提高学生的阅读能力。一般说来，在阅读教学的过程中，要采用“预习、质疑、实践”的方式，引导学生学会创造性地阅读。首先，为了让学生养成预习的良好习惯，可以为学生布置预习作业、引导学生在课上预习等。其次，为了让学生大胆质疑，要设计好教学问题，拓展好学生的问题空间，让开放性的问题成为学生大胆质疑的突破口。最后，为了让学生的实践能力得到提高，教师可以让学生运用自己的阅读能力自主阅读和理解其他类似文章，再通过教师的有效指导，实现学生阅读能力的提高。小学语文的课文都是按照单元来划分的，教师可以充分利用这一点强化学生的阅读理解能力。
　　2.3关注学生个体差异，鼓励自主阅读
　　个性化阅读的基本前提要是关注学生的个体差异，鼓励学生自主阅读。同一班级的学生，因为生活背景、学习体验、学习思维、视角思维等的不同，在阅读的过程中表现的思维习惯、情感态度和价值取向也不一样，如果不关注学生的个体差异就进行教学，是不能达到个性化阅读的要求的。首先，关注学生的知识差异，根据学生的不同知识结构和水平设置不同层次的学习目标和任务。其次，关注学生的情感差异，从学生对待人、物的不同情感态度进行教学设计，让学生的阅读情感体验实现个性化，而不是统一化。再次，关注学生的价值差异，学生对于真善美的价值追求是不尽相同的，要引导学生挖掘内在独有的东西，从而与作者实现内心交流。最后，要关注学生的兴趣、注意力、性格等方面的差异，鼓励学生运用自己的优势开展学习活动，进而获得最大限度的发展。例如，在学习人物传记文章的时候，可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的内容进行研读，并采用“有感情朗读”的方式来交流。
　　总之，时代在进步，社会在发展，人们生活的每时每刻都在发生变化。人们应该跟上时代前进的脚步，不断的接触新的事物、新的知识，从中获得自己所需要的东西，不断的充实自己，逐渐的完善自身，不应该固步自封，总是一成不变，这样终究会被社会所淘汰。少数民族地区小学语文教师也应该利用每天闲暇的时间去学习，积极的接受新的知识，渐渐的改变传统的阅读教学方式，采用个性化阅读教学，活跃起课堂的气氛，调动起小学生学习的积极性，让他们感受到学习阅读的乐趣，可以有效的提升课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]张晗.新课改背景下小学语文翻转课堂阅读教学设计研究[D].哈尔滨师范大学2017
　　[2]佟寅.小学语文个性化阅读教学中学习卡片开发与应用研究[D].东北师范大学2013
　　[3]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨[D]..华中师范大学2016