【正文】  【摘 要】 区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》给我们带来了新的理念，区域活动也在发生着变化，我们更多地思考：如何发挥区域活动在对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，我对我们幼儿园的现状进行了分析，对区域活动的材料投放问题，区域活动开展的方法问题，区域活动中，教师的有效指导问题进行了初步探索。
　　【关键词】 指南；区域活动；材料投放；开展方法；有效指导

　　一、认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。
　　好动是幼儿的天性，区域活动深受幼儿喜爱的主要原因就是因为它能最大限度的满足孩子动手的愿望，能够满足孩子对游戏的不同要求。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
　　二、幼儿园现状分析
　　我们幼儿园园舍面积较小，没有多余的地方可以专门用来创设活动区域，投放材料；幼儿园缺少资金，不能提供丰富多彩的操作材料；教师队伍整体素质还不是很高，不能正确理解区域活动的内涵，个别教师照搬城市幼儿园的区域活动模式，不能结合自己幼儿园的实际情况，因此，不能有效开展区域活动。据了解，我县其他幼儿园也存在类似情况。
　　三、区域活动的材料投放
　　1、在主题活动内容的材料投放上，我科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识，使原有的经验在自主游戏中获得提升。在语言区：投放本周语言活动的故事图片、幼儿用书、头饰，手偶等。 
　　2、公共区域投放材料：根据幼儿的能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在着个体差异。在投放材料上，我仔细观察、分析了我班孩子的情况，力求寻找一些适合他们的游戏材料，既要贴近生活又要有趣，尽可能地考虑每一个孩子的发展程度。随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换。适时增强材料对幼儿的挑战。在益智区投放——玻璃弹。对于能力较弱的孩子，我提供了一些玻璃弹、勺子和碗，请他们将玻璃弹舀进小碗中，要求相对较低；对于能力较强的孩子，我提供了玻璃弹、勺子和玻璃瓶，要求将玻璃弹舀进玻璃瓶中，难度又有所提高：对于能力更强的孩子我提供了玻璃弹、筷子和碗，要求将玻璃弹夹入碗中或再增加难度可以用筷子将玻璃弹夹入瓶中。这样，区域的材料给孩子提供了更多的选择余地，使每一个孩子都能在一定程度上获得发展，在简单有趣的游戏中逐渐提高动手能力与动脑思考能力。　　
　　3、除了创设五大领域的区域活动以外，我们还可以把家乡的民俗文化融入我们的区角活动中来，让孩子们在玩的同时，潜移默化的了解家乡，了解一些抽象化的内容。比如说施甸的布朗族打歌，舞龙舞狮，泼水节，火把节等民俗文化。
　　四、区域活动开展的方法
　　1、组织幼儿自制区域活动材料。幼儿园存在的较大问题还体现在缺少资金上，而区域活动最主要的就是要投放充足的材料供幼儿操作。蒙台梭利主张培养幼儿自觉主动的学习和探索，幼儿拥有了丰富多彩的教具，便能诱发其自我学习的乐趣，激发幼儿潜能。教师可以在课余时间收集废旧材料，在手工课或者美术课上和幼儿一起制作区域游戏需要的材料。　　
　　2、抓住教学契机，进行随机活动。区域活动不只是局限在某一个特定的地点，特定的时间里，任何一个休息玩耍的时间都可以进行区域活动。
　　3、充分发挥教师的主导作用。在区域活动中，教师是活动的主导者、引导者、参与者。在幼儿进行活动时，教师不是放手不管，让幼儿自由玩耍，而是以参与者的身份融进幼儿的游戏中，要自然、真切、尽情、投入地进入孩子的游戏角色中，并适时的加以引导。例如表演区的游戏，教师可以以演员的身份进入游戏，在和幼儿共同游戏时引导幼儿如何更好的完成这个游戏。
　　4、做好家长工作。部分家长对幼儿教育的认识存在着一定的误区，认为孩子上幼儿园就一定要学会认字、写字、计算等，认为懂得写字算数才算是学到知识，甚至有的家长斥责教师为什么不教孩子识字算数，认为教师不尽责。因此，我们宣传的重点在于家长，要让家长了解幼儿园区域活动的重要性，这样家园共育才能真正地达到一致，才能真正促进幼儿的发展。
　　现代美国教育学家杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”而我们的区域活动就是一个很好的让孩子“从做中学”的方式。孩子通过在区域活动里对材料的操作发展动手能力和交往能力，所以说，区域活动非常适合幼儿的个体发展。因此，我们的幼儿教师要克服困难，不断探索、创新，把工作做实、做细。
　　五、区域活动中，教师的有效指导  
　　1、观察、记录、适时参与、介入。当幼儿在活动时，老师作为观察者。观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的数量是否充足。重点观察幼儿的活动、探索情况。
　　2、活动的评价，提升经验。在每次的区域活动中，老师及时地给予评价，是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动的评价，对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。所以，在评价的过程中，老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。
　　同样的区域每次活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同，这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。
　　1）可以通过集体讨论：设置或提出问题进行讨论，师幼共同总结的讲评方法。
　　2）将幼儿的作品（成果）进行展示。展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。
　　在区域活动中，老师对孩子的评价，孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节。在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定，体验了成功，提升了经验。
　　教育是特殊的社会环境，是—种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此．教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展，陈鹅琴先生倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为了幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢地开展好区域活动，使区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。
　　参考文献：
　　[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》
　　[2]《幼儿园指导纲要（试行）》 
　　[3]《区角——儿童智慧的天地》 李建君编