【正文】  【摘 要】 伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些跟不上时代的步伐，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物，笔者在教学中大胆运用微课，让微课融入小学数学课堂，微课的形象性、趣味性、灵活性，激发了学生学习数学的兴趣。本文结合笔者在小学数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。
　　【关键词】 微课；小学数学；兴趣

　　德国教育学家第斯惠指出：数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。一节课中，有的学生学的主动活泼、津津有味；有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是兴趣问题。兴趣是最好的老师！
　　伴随着微时代的来临，“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。在生活节奏日益加快的背景之下，如何把微课融入数学课堂教学，使数学教学进入更高的境界。
　　一、运用微课营造妙趣横生的教学环境
　　可以运用多微课创设情境，让学生受到情景的渲染，变换多种形式，学生便会兴趣盎然，热情和激情也就被充分的调动起来。民主、平等、自由的课堂是引人入胜的课堂，宽松、融洽、和谐的课堂是令人赏心悦目的课堂。理想的课堂氛围，将，将使数学课堂会变的更加美丽动人。另外，要培养学生学习数学的兴趣，就要把数学教学生活化。所谓生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
　　以“百以内数的大小”为例，运用微课的融入开展对学生数感培养的探索：
　　【教学片段】
　　运用微课视频呈现教学内容。
　　场景图：小朋友们在操场上跳绳，男孩：我跳了82个，女孩：我跳了76个。
　　师：谁跳得多？男孩赢了还是女孩赢的？
　　生（众）：男孩赢。
　　师：怎么判断的？（引导学生说出：就是要来比较82和76的大小。揭题：比较数的大小。）
　　师：你是怎么比的？
　　生1：小男孩跳得比女孩多一些，因为82比76大。
　　生2：82里面有8个十，76里面有7个十，少一个十。
　　师：哦，8个十比7个十大，所以82＞76。谁再来说一说？ 
　　生3：比十位，8比7大，所以82＞76。
　　对于没有执教过低年级的数学教师来说，往往想当然地认为这个内容非常简单。的确，或许不用老师教，大部分学生能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较。那我们教师教学的目的是让学生“会”比较吗？
　　二、巧用微课，活跃课堂，从感官上激发学生学习兴趣
　　随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机辅助教学将进入课堂，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大，交互式特点编制教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。微课可以给数学课堂教学注入活力、绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的。既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材活起来，使课堂也活起来。在传统教学中，学生一般是从教师那里被动地接受事实，而多媒体软件为学生提供了动手操作的机会。学生以研究者的身份学习数学，突出了学生的主体地位，使学生由听数学转变为做数学，从被动学习变为主动学习，从而激发了学生学习的兴趣。比如，在教学“数的加减混合知识点”时，笔者出题“动物园里里原来有10只猴子，新出生6只小猴子，又送走9只，动物园里还剩几猴子？”，刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，笔者专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解。同学们可以形象地看到：动物园里一开始有10只猴子，接着出生6只小猴子，后来又送走9只，最后动物园里剩下了7只猴子。在演示动画的过程中，笔者一边讲解，一边列出算式：10+6-9=？通过这种方式，学生能够很好地理解用“数的加减混合知识”解决问题，在面对该类题目的时候，学生解题的速度大大提高！
　　三、巧借微课，构建“愉”、“悦”的教学情感
　　学生学习新知总是在一定的情感中进行的。有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。比如笔者曾出题：“小华有5朵小红花，小丽有8朵小红花，同学们有什么办法，让小丽的小红花是小华小红花的2倍呢？”学生们课外看了微课很快有了思路：5*2=10，10-8=2，从而得出，只要给小丽增加2朵小红花，就可以实现小丽的小红花是小华的小红花的两倍。在微课的互动交流中，我及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在我的引导下，同学们开始思考，很快有同学指出，可以不增加小丽小红花的数量，减少小华小红花的数量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出结论只要拿掉小华1朵小红花，就可以实现小丽小红花是小华小红花的两倍，通过在类似题目涉及，通过适当的引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。
　　总之，把微课融入小学数学课堂，提高学生学习的数学兴趣有很多方法。只要勤于思考，勇于探索，密切联系学生的生活实际，不断的改变教学方法，就能让学生意识到数学的重要性，让学生感受数学的无穷的魅力，从所谓的枯燥无味中解放出来，进入到其乐无穷的数学境地。让学生主动的积极的态度去学习，以保持数学学习兴趣的持久性。当然，教无定法，在数学教学中有意识地培养学生学习数学的兴趣，寓教于乐，其意义深远，是教育改革形势发展的需要，内涵十分丰富，除了应注意以上几个问题外，更多的问题还待于实践中解决，有待于我们进一步探索研究。
　　参考文献：
　　[1]方益平.让“微课”融入小学数学课堂.科学大众（科学教育）， 2015， （8）.
　　[2]顾智慧. 微课融入小学数学课堂再思考 [J]；教育信息技术；2015，（10）