【正文】  【摘 要】 探究式教学更加关注学生们的主体性，引导他们对课程知识进行主动探索，更好培养学生们的探究意识和思维逻辑能力。所以本文认为数学教师需要借助探究式开展更高水准的课堂教学，强化最终的学科教育质量。
　　【关键词】 高中数学；探究式；教学；方法

　　1、数学教师对高中生开展探究式教学的意义分析
　　结合学术研究可知传统的教学方式未能体现出班级学生的主体性，也限制学生们的思维逻辑，不能让高中生通过课堂教学实现学科能力的有效培养。数学教师需要对教学方式进行创新性的思考，重点对班级学生开展科学的知识讲解，引导班级学生深度理解所学的课程知识点。探究式教学重视引导学生们对教材内容进行深度的探索和应用分析，体现出很强的教学应用价值。数学教师对高中生开展探究式教学可以改变之前的教学模式，提升班级学生的主体性，更加关注发挥他们的主动性，从而强化整体知识教育的科学性。学生们有着更强的自主意识，可以对教材知识开展深层面的探索，有助于他们有效理解所学的课程知识。同时，数学教师对班级学生开展探究式教学能引导学生对教材知识的重难点进行探索分析，也能通过合作交流等方式强化他们的认知程度。这样可以让高中生对课程知识进行有效的学习，也能在探究思考中锻炼学生们的思维逻辑能力。
　　2、数学教师借助探究式教学开展课堂教学的策略分析
　　2.1 教师需要革新教学理念，重视开展探究式教学
　　传统教学方式没有体现出班级学生们的主体性，压制他们对课程知识进行探索的主动性，这样就制约学科教育的最终质量。所以数学教师应该在素质教育指导下合理革新教学方式，通过先进教学方式的应用提升课堂教学的吸引力，强化学生们对课程知识的理解程度，利于整体教学质量的提升。而数学教师要想借助探究式开展高水准的课堂教学，首先应该革新教学理念，重视开展探究式教学。这样可以引导学生们对教材内容进行深度的探索和应用分析，培养学生们的探究意识和思维逻辑能力，利于学科教育成效性的提升。
　　例如，数学教师对班级学生开展“函数与方程”教学时，需要革新之前的教学方式，重视对班级学生进行高水准的知识讲解。数学教师不能对班级学生开展灌输式的课堂教学，而是应该根据学生们的课程基础和探索兴趣进行课堂教学，从而提升学科教育的质量。数学教师需要引导学生们对课程知识开展探索和内容分析，让他们分析中外历史上开展方程求解的历史，对函数以及方程知识进行正确的理解，利于班级学生对课程知识进行深度的思考和理解应用。这样可以提升学科教育的创新性，通过开展探究式教学增加课堂教学的趣味性和灵动性，引导高中生对课程知识进行深度探索，从而提升学科教育的成效性。
　　2.2 数学教师应该创设灵动的教学情境，激发高中生的探究意识
　　因为探究式教学更加关注学生们的主体性，引导他们对课程知识进行主动探索，更好培养学生们的探究意识和思维逻辑能力。所以数学教师需要通过探究式对课程知识开展深度的探索和应用分析，这样可以提升学生对教材知识点的理解程度，也能强化学生们对课程知识进行应用的能力。基于探究式教学的特色和高中生的课程基础，数学教师应该创设灵动的教学情境，激发高中生的探究意识。通过教学情境的创设，数学教师能引导学生们对课程知识产生探索的积极性，从而激发班级学生对课程知识开展探究的意识，利于整体教学成效性的提升。
　　例如，数学教师在进行“函数的基本性质”教学时就应该创设灵动的教学情境，鼓励学生们对课程知识开展探究和实践应用的分析。针对课程知识体现出的特色，数学教师可以通过信息技术的应用创设教学情境，从而引导学生们对课程知识开展深度的探索。数学教师可以借助信息技术进行函数图像的绘制，这样能改变学生们被动接受课程教育的状态，从而增加他们对函数知识的理解程度。同时，数学教师也应该指导学生们对课程知识开展梳理，强化学科教育的成效性。
　　2.3 教师要通过师生互动强化探究教学的质量
　　数学教师应该借助探究式教学指导学生们对课程知识进行探索，通过改变教学模式增加学生参与知识学习的积极性，利于他们实现学科能力的培养。本文认为数学教师要想通过探究式教学提升学科教育的质量，不仅要开展以上两方面的教学工作，也应该通过师生互动的方式强化探究教学的质量。通过师生互动可以提升教师和班级学生进行知识互动的程度，也能通过师生互动强化学生对课程知识的理解，利于他们实现学科能力的培养。
　　例如开展“随机抽样”教学时，数学教师需要重视和班级学生开展高水准的互动，通过师生互动强化探究教学的开展质量，促使高中生得到学科能力的培养。教师和高中生围绕“随机抽样的概念”“如何开展随机抽样”“随机抽样的应用价值”等话题进行讨论。通过开展以上几方面的讨论，数学教师可以和班级学生开展高水准的互动，强化他们对所学知识的理解，利于整体教学质量的提升。同时，数学教师也应该根据学生们的探究情况进行针对性的课堂教学，利于整体教学质量的稳定提升。
　　2.4 数学教师应该组织学生开展小组合作，指导他们探究教材知识
　　数学教师对班级学生开展探究式教学能引导学生对教材知识的重难点进行探索分析，也能通过合作交流等方式强化他们的认知程度。本文认为数学教师应该组织学生开展小组合作，指导他们探究教材知识，改变之前你的课堂教学模式。这样可以让高中生对课程知识进行有效的学习，也能在探究思考中锻炼学生们的思维逻辑能力。
　　例如，数学教师在进行“三角函数的图像和性质”教学时可以对班级学生进行小组的划分，指导他们开展合作探索。数学教师需要提出以下几个思考问题，鼓励学生以小组为单位进行课程知识的合作探索，共同解决思考问题，强化他们的合作意识和探究能力。“如何进行三角函数的绘制？”“三角函数体现出哪些性质？”“如何借助三角函数解决生活中的问题？”这样可以提升课堂教学的先进性，也能让探究教学实现深度的开展，强化课程教育的质量。
　　3、结论
　　结合学术研究可知数学教师对高中生开展探究式教学可以改变之前的教学模式，提升班级学生的主体性，更加关注发挥他们的主动性，从而强化整体知识教育的科学性。所以数学教师需要借助探究式对班级学生开展高水准的知识讲解，通过多种方式的应用强化探究式教学的开展质量。这样可以引导班级学生对教材知识进行主动探究，也能在探索中强化学生们的合作意识和探究能力，从而利于课堂教学质量的稳定提升。
　　参考文献：
　　[1]张辉.浅谈高中数学教学方法[J].科学中国人，2014，0（11S）.
　　[2]孙静雅.浅谈高中数学教学策略分析[J].科学中国人，2014，0（1X）.