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小学语文个性化阅读指导策略探究

 

【作者】 肖 虹

【机构】 四川德阳市中江县小南街小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 在学习语文学科知识的过程中,阅读一直以来都是小学生需要学习的一项重要内容,阅读综合能力的高低直接影响他们整个学科学习效果的优劣。另外,随着新课程改革的逐步推进,学生主体地位得以最大限度强化,教师们需要给予每一学生个体充分的尊重。由此,个性化阅读即引起了广泛的关注,小学语文教师需要在鼓励学生进行个性化阅读的同时,给予他们相应的科学指导,提升学生个性阅读锻炼效率。
  【关键词】 小学语文;个性化阅读;指导策略

  在传统教学模式中,小学语文教师都习惯上实施以自己为主的统一教学策略,即教师逐句逐段地为学生们分析阅读文章,而学生们则跟随教师思路吸收既定知识,不需要进行自主思考探索,这在一定程度上就限制了学生们的视野与能力发展,阅读能力也就很难达到预想水平。因此,在现阶段小学语文教学过程中,各任课教师就需要鼓励学生们进行个性化阅读实践,同时还要时时对他们进行科学指引,从而使得所教学生在优质个性化阅读学习过程中提高综合能力。
  一、重视读书笔记,培养学生良好独立阅读习惯
  小学生是个性化阅读的主体,因此在具体阅读学习锻炼过程中,他们自身就需要拥有一定良好的独立阅读习惯,也只有如此,所教学生才可以在有效时间里获得优质的实践锻炼效果。因此,在平时教学过程中,小学语文教师就需要向学生们强调记读书笔记的重要性,并时时布置一定相应的作业任务,使学生们慢慢养成做笔记的良好阅读习惯,助力个性化阅读。
  例如,在为学生们讲解完《怀念母亲》这篇文章以后,我就为学生们推薦了季羡林先生的其他作品,如《留德十年》《清塘荷韵》等,要求学生们课下自行阅读学习。在此过程中,每个学生还要随时记读书笔记,即将自己认为好的段落、语句等记下来,如“荷花接踵而至……似乎在睥睨一切。”同时在旁边写上自己的分析与感悟。在下次上语文课前几分钟,我就从全班选择了几名同学,要求他们就自己的读书笔记阐述阅读所得,并对表现良好的同学进行了表扬鼓励。久而久之,每个学生慢慢地就养成了记读书笔记的良好独立阅读习惯,而这也就给予了学生极佳的个性化阅读实践锻炼机会,使其相关能力水平得以逐步提升。
  二、组织兴趣小组,提高学生个性化阅读积极性
  在培养学生个性化阅读能力的过程中,小学语文教师首先需要做的就是将学生们参与个性化阅读的积极性充分调动起来,而在此过程中起重要促进作用的则是学生们的兴趣。因此,在平时教学过程中,小学语文教师可以根据学生们不同的阅读爱好而将他们划分成不同的兴趣小组,使他们以小组为单位,在彼此分享书籍、互相讨论过程中慢慢增强阅读兴趣与动力。
  例如,在完成平时基本学科教学任务之后的课余时间,我几乎与每个学生都进行了亲密交谈,从而了解了他们平时比较感兴趣的阅读内容,与此同时我还对他们上阅读课时的具体表现进行了综合分析,综合各种情况,我就将学生们划分成了不同的阅读兴趣小组,并定期为他们布置一定的阅读实践任务。这样,每个小组的同学在正式开始进行阅读之前都要开一个讨论会,就具体阅读哪本书籍进行讨论,趋同的兴趣往往能够使他们很快达成一致意见。结束阅读进入讨论环节,每个学生都需要就某一点阐述自己的读后感,而因为阅读的是自己感兴趣的文章,所以每个同学都表现出了极大的热情。由此可见,阅读兴趣小组的成立有益于小学生参与个性化阅读积极性的提高,进而也就为其阅读综合能力增强奠定了良好基础。
  三、放开思想限制,鼓励学生自由阐述阅读感悟
  个性化阅读并不单单指按照个人兴趣阅读相关书籍,更重要的是读者要对阅读对象进行独立分析研究,以拥有属于自己的独特观点与感悟。据此,在平时进行阅读教学过程中,小学语文教师就不能刻意引导学生阅读,而要给予学生充分的独立思考探索空间,使他们能够自由地按照自己的思路阅读分析文章,进而大胆地阐述自己的阅读感受以及内容理解,以慢慢增强个性化阅读综合能力。
  例如,在带领学生们阅读学习《草虫的村落》这篇文章的时候,我就具体内容向学生们提出了系列阅读思考问题,如“追随作者的目光,同学们可以在‘草虫的村落’中看到什么呢?”“‘归来的游侠’体现出了作者怎样的独特感受?”“阅读文章可知,甲虫们基于什么样的力量而辛勤奔忙?”“为什么作者认为甲虫的音乐‘优于人间的一切音乐?’”等等。在提出这些问题之后,我留给了学生们充足的思考空间,而在具体回答阅读问题的时候,我也鼓励学生们自由大胆地阐述自己的观点,并不因为他们的观点不同于众而嘲笑他们,或者是对他们的思考方式、内容等加以限制,反而对他们的大胆想象与独特思维等进行了深刻表扬,从而为学生个性化阅读实践能力迅速发展奠定了良好基础。
  四、综合学生能力,推荐个性化的课外阅读语篇
  在展开个性化阅读实践活动过程中,除了课本上的语篇,阅读一定的课外文章也是极为必要的,有益于学生知识的丰富与能力的提升,而在此过程中如何选择阅读书籍就成为了关键的一环。因而在平时的阅读教学过程中,小学语文教师就需要综合分析所教学生阅读能力,从而为他们推荐相应水平的课外阅读语篇,使得学生们能够在适用有效的个性化阅读实践锻炼过程中提高综合阅读能力。
  例如,在带领学生们阅读学习《十六年前的回忆》这篇文章的时候,我就注意对学生们课上的表现进行了观察分析,从而对每个学生的学科知识积累情况、阅读能力水平等有了一个简单的认知。接着,我又对学生们以往所做试题进行了深入研究与分析,对学生们擅长的阅读体裁与题材进行了解,同时也掌握了他们的阅读能力发展情况。综合以上情况,我就将学生们划分成了不同的能力层次,同时为不同阅读水平的学生推荐了不同难度的阅读书籍,其中对于阅读能力水平较好的同学,我向他们推荐了《假如给我三天光明》等,而对于阅读能力稍差的学生,我则推荐了《小王子》等。在此针对性个性化阅读实践过程中,小学生们的阅读能力即得到了科学有效的锻炼,从而得以逐步增强。
  总之,基于新课标以及素质教育对学生主体的强化与凸出,个性化阅读渐渐引起了广大师生的重视,在此基础上,小学语文教师就需要基于学生阅读综合能力提升教学目标不断进行研究探索,从而给予学生个性化阅读活动科学指引,使他们能够按照更加科学有效的方式展开阅读实践,提升阅读能力。
  参考文献:
  [1]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育(下),2018(11):124.
  [2]郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].基础教育论坛,2018(31):14-15.
  • 【发布时间】2019/12/15 13:09:28
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