【正文】  【摘 要】 随着社会的不断发展进步，语文教学的改革也正在不断深入发展，小学语文是学生语文学习的基础阶段，近年来的语文教学更加注重学生全面综合能力的发展，提高学生的整体素质，通过语文能力的培养教会学生学习的方法。小学阶段学生形成的学习习惯和素养对学生的一生都起着非常重要的作用，合作能力对于学生的学习能力有着很大的意义，语文学科是培养合作能力的重要科目之一，因此，本文主要探究小学语文高段合作学习的有效策略。
　　【关键词】 小学语文；合作学习；有效策略

　　教育体系的固定使得教师的教学模式越来越墨守成规，随着新课程改革的进行，教师越来越注重创新教育模式，因此，教师应当在小学高年级中科学运用合作学习法，发挥其最大的价值。
　　一、小学语文高段合作学习的意义
　　合作学习能力是一个人的必备素质，对其一生的发展有着重要的作用。合作学习能力能够通过学校教育进行培养，可见，在小学高年级阶段运用合作学习具有极大的意义。首先，小学语文高段合作学习能够提高语文教学的质量，学生通过合作学习能够解决一些自己不理解的问题，教师的思维模式和学生相差较大，但同伴之间的互相学习能够很好地解决这个问题。其次，小学语文高段合作学习能够提高学生语文自主学习能力，通过合作的方式能够使学生主动地参与到学习之中，做学习的主人。最后小学语文高段合作学习有利于学生进行更好的交流，从而锻炼学生的语文思考能力，提高学生的语文核心素养。
　　二、小学语文高段合作学习的有效策略
　　（1）合作导学，创设教学氛围
　　小学阶段的学生注意力不易集中，容易被无关事物吸引，在教学时，语文教师应当结合学生的学习特点，利用合作的方式进行导学，为学生创设教学氛围。例如，教师在讲解《十六年前的回忆》这部分内容时，可以这样导入：“同学们，大家看PPT，这上面是什么呢？”学生回答；“上面是刚刚出生的小婴儿。”教师再接着说：“你们也是从小婴儿成长为现在的自己的，那么你们对于童年时期还有回忆吗？”大多数学生点点头。”接着，教师再继续引导：“每个人都有属于自己的一份回忆，大家现在对童年也有着自己的回忆，那么课文中作者的回忆谁怎样的呢？接下来就请大家在文章当中找一找并且讨论：作者十六年前的回忆是什么。”通过这样的方式，教师将中心问题抛给学生，让学生进行合作探究，找寻问题的答案，为学生创设了很好的学习氛围，学生能够带着问题进行课文的学习，一起参与讨论的方式也让学生有了很大的收获。有的学生说到：“作者是在回忆自己的父亲李大钊，回忆其被杀害的全过程。”通过这样的方式，教师能够很好地了解学生的合作学习情况，根据学生的回答改进接下来的教学，学生在对问题的讨论过程中也能够初步理解课文，把握学习的重心，从而更好地进入对课文的学习之中。
　　（2）小组合作，促进自主学习
　　小组合作学习是语文学习的重要途径之一，教师在教学中应当根据教学内容，在授课环节妥善地融入小组合作，促进学生在语文教学中的自主学习。例如，教师在讲解《北京的春节》这篇课文时，，可以引导学生：“同学们，介绍完本文的作者并且讲解完词句之后，我们接下来进行课文内容的学习。请大家分组进行对课文内容的理解，包括每个小组各自所分配的段落内容和修辞等。接着我们再让每个小组选派代表进行课文的讲解。”这时，教师可以将划分好的段落分派给学生，然后让学生进行讨论，解析课文内容。学生在讨论过程当中，教师应当注意在教室内来回走动，监督学生的学习状况，并且及时解决他们可能出现的问题。在学生讨论完之后，教师就可以将课堂交给学生。通过这样的方式，学生能够积极地参与到对课文的讨论之中，他们也能够更好地理解《北京的春节》这篇课文的主要内容，在学生讲解之后，教师应当注意对学生提出中肯的评价，以积极评价为主，从而增强他们语文学习的信心，及时对学生的学习进行反馈，如：“A小组的同学讲解得非常全面，几乎将所有的知识点都容纳进去了。B小组的同学抓住了文章重点，对文章的主旨把握非常清晰，值得学习。”通过这样的方式，教师能够将小组合作的价值发挥到最大，以此促进学生的语文学习。
　　（3）小组互评，提升学习能力
　　对学生进行评价是教学的重要环节之一，传统的语文教学之中，教师往往只注重对学生的单向评价，而忽略学生全面能力的发展，因此，在小学高年级阶段开展合作学习时，教师应当注重对学生之间的互评，通过学生之间的评价提升学生的语文学习能力。例如，教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以让学生分组进行这个故事的表演：“同学们，学习完《卖火柴的小女孩》之后，大家一定对故事都有了一定的了解，那么接下来就让我们进行一个小表演，大家可以围绕这个故事进行台词的设计，选取角色。”通过这样的方式，学生能够在准备表演的过程当中进行很好地回顾课文内容，巩固已学知识。在对学生进行评价的环节，教师可以引导学生：“今天我们表演的赢家将由大家决定，举手投票，你们认为哪个组的表演最好就投他一票，并且说出理由。”通过这样的方式，学生能够通过互评的方式更好地对自己的学习状况和表达能力进行改进，他们也能够在同伴的评价中得到更多的学习信心。另外，教师在讲解课文时，也可以让学生通过小组互评的方式促进学生语文学习效果的提高，例如教师在讲解为人民服务时，可以提出这样的问题：本文的主旨思想为？你如何理解为人民服务？接着让学生回答，学生回答完之后，教师再引导学生：“同学们，大家还有对刚刚同学的发言进行补充的吗。”通过这样的方式，学生也能够在相互合作中进行学习，教师的语文教学质量提高了，学生也能够积极地参与到课堂学习之中，通过比较了解自己的优势和不足。
　　综上所述，在小学高年级语文教学中运用合作学习具有极大的意义，能够提高语文教学的质量，学生通过合作学习能够解决一些自己不理解的问题，也可以提高学生语文自主学习能力，通过合作的方式能够使学生主动地参与到学习之中，做学习的主人。因此，语文教师在实际教学中应当通过合作导学，创设教学氛围，促进学生的自主学习，提升学生学习语文的能力。
　　参考文献：
　　[1]欧阳晓红. “小组合作学习”在小学语文教学中的应用[N]. 语言文字报，2019-04-12（006）.
　　[2]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育，2019（10）：141+143.