【正文】  【摘 要】 班集体是组成学校的单位，每个班内的学生都存在着个体差异。在班主任的心里，常常给每个学生都贴有“优秀生”“进步生”“后进生”的标签。“后进生”的转化是班主任班级管理智慧的体现。如果我们将“后进生”比作“迟开花朵”，如何培养这些“迟开花朵”绽放美丽，激发他们的无限潜能，则是我们班主任最需要考虑的问题。
　　【关键词】 班主任；转化后进生；激发潜能

　　十个指头有长短，山中树木有高低。班内学生学习能力、生活能力、心理接受能力、社交能力参差不齐是正常现象。作为班主任，要拥有足够的善心、爱心和耐心，加之科学合理的教育方法，善于观察并抓住孩子的成长点，才能促进后进生这个群体的转变。
　　一、公平对待，适时关爱
　　“后进生”是相对而言的，对于班主任来说，无论哪一个群体，都属于班级的重要组成部分，不能有亲疏之分。“后进生”自身难免有自卑心理，学习成绩较差、实践能力不足、思想比较落后，遭遇多种不公待遇也是常事，其心理落差自然形成。如果班主任再说他这不行那不行，他们就真的认为自己什么都不行了，产生更严重的自卑心理。面对这个特殊群体，班主任要端正思想态度，公平对待每一个学生。例如在生活上对他们多一些关心，自习课上多看看他们的作业完成情况，多让他们参与班级活动，甚至给他安排一些班级工作，充分相信他们能完成交给的任务。我们不能从一开始就戴上“有色”眼镜。让这班内的后进生处于班级的边缘地带，让他逐渐失去为班级努力、为他人服务的信心。而应多给这些后进生一些表现自己特长的机会和平台。
　　二、发现优点，适时表扬
　　“培养自信心，从扬长开始。”对“后进生”展开转化教育工作，应从发现“后进生”优点开始。刚上影的日本电影《垫底辣妹》，补习班老师坪田对一个考试得0分的学生说：“你真有勇气，明知自己一个都不会，还能坚持把试卷做完。”老师肯定了后进生的勇气。在后一次考试中这个学生答对了一道题，坪田老师就大肆表扬：“你看你已经有很大的进步了，对了一道题，继续加油！”老师肯定了他的进步。就是在这样的鼓励下，这个只有小学四年级水平的学生，高二才开始知道努力，最后考上了日本最好的私立大学庆应大学。这虽然是个例，但折射出一个道理，老师的表扬和肯定，可以激发后进生的无限潜能。人人都是需要得到他人的肯定来刷自己的存在，表扬赞美的话谁都爱听，对学生不要吝啬你赞美的语言。只要你仔细观察，每个学生身上都是有他的优点的，我们不能只盯着他的学习成绩。例如参加集体活动有积极表现、遵守班级秩序、自觉性有了提升，甚至能够主动做好事，给予其他同学以帮助，有勇气，有爱心，是一善良的人等，都是闪光点，都值得班主任大力表彰，让学生从师生点赞中获得进步力量。能够获得教师和同学的赞许，让这些“后进生”看到希望，“后进生”也有心理认同需要，其激励作用是难以估量的。
　　二、细化处理，适时适度
　　在后进生的转化过程中，要适当抓住机会，表扬肯定关爱要做到“润物细无声”，不能让后进生感觉到老师在给他们特别的关照。后进生心理脆弱，并不希望老师同学施舍和同情。在教育行动继续推进的过程中，班主任还需要展开细化处理，对“后进生”个体展开教育引导。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这话虽然有些绝对，但蕴含的道理还是具有启迪作用的。“后进生”转变的确存在太多瓶颈问题，我们要打破这些瓶颈，需要调动多种积极因素，唯有形成管理教育合力，才能顺利完成“后进生”的转化任务。“后进生”成因存在个体差异，这是班主任需要掌握的基本信息。在具体执行转化方案时，班主任还需要对操作方法进行优化处理，不同学生个体，适合运用不同的应对方法。如特别顽皮的学生，对班主任常常是表面一套背后一套，利用多种欺骗手段蒙混过关。班主任对这样的学生不能使用“硬”手段，可以寻找其“软肋”展开突破，用“软”方法进行教育，其实施效果会更为显著。班主任利用个性应对策略走进“后进生”心里，与其建立特殊“合作”关系，可以为这些学生带来更多自信，这对促进其转化都有积极意义。“后进”不是与生俱来的，既然叫“后进”，只能说明时间的先后，迟开的花朵也会艳丽无比。
　　“后进生”转化历来是“老大难”问题，班主任常常是伤透脑筋，也难以见到明显的效果。既然我们成为一名班主任，要正视学生个体差异的存在，播种爱的种子。梵高说：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣”。只要老师用心去爱每一个后进生，这些迟开的花朵一定能够灿烂自己、芬芳世界。