【正文】  【摘 要】 长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为此，就得让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
　　【关键词】 初中语文课堂；教学气氛；技巧

　　有经验的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法。
　　突破课堂为中心，倡导多方面尝试。语言学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如：“三八”妇女节到了，学校开展“我”给妈妈一个惊喜的活动，讲一个故事，做一张贺卡，端上一杯水等，结合这一主题，让学生说一说，写一写，提高学生实践作文的能力。
　　以画促读法。课文中有许多描写大自然美好风光的篇、段，还有许多写景的诗词、散文等，教学时，可以放点事先选好的音乐，在优美的乐声中，让学生边阅读作品，边展开想象，将文字形式表现的内容转化为一幅或几幅直观的图画。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。在教学时，让学生听配乐朗诵，在优美的音乐声中，让学生学习并描绘五幅图画。学生们兴致极高，大家仔细钻研课文，惟恐漏了一景一物，边看书，边在笔记本上按课文内容提供的景物和意境，画出一幅幅春景图来。画好之后，让学生对照检查评议。这样，文配乐，文配画，课堂教学充满艺术氛围。在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”——图画。
　　情感体验法。有些课文，语感较强，情节生动，内容与学生生活实际贴近，甚至是亲身经历过的。在教学中，如果单纯地讲授字词句篇，学生学习起来必然索然无味，效果也不见佳。教师应以“形”为手段，以“情”为纽带，通过多媒体录像音乐或其他方式渲染与课文内容相关的情感，精心设计一个充满感情色彩、生动感人的故事或情景表演，调动学生参与其中，让他们身临其境去体验，倾吐自己内心的真实感受，引起学生强烈的反响和情感共鸣，教师抓住时机进行点拨，就会收到预期的教学效果。
　　以演激趣法。演课文，有表演和演示两种。表演是学生在阅读课文的基础上，模仿课文人物的语言动作进行演出。表演的内容有对话、动作、情节、戏剧等，表演的形式可以是即兴的随堂表演，也可以是编剧后专门表演。如教歌剧《白毛女》，课堂上可分角色朗读表演，其中的唱词可以老师唱，？或放录音带；？教《变色龙》、《皇帝的新装》等课文，其中的人物对话和情节也可以分角色表演。课后，还可以组织学生编排课本剧，配上服装道具等，进行课本剧表演比赛。这种教法立体感强，新颖直观，生动有趣，既帮助同学们较好地把握作品中的人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，深受学生欢迎。另一种是演示。特别是学说明文，可让学生模拟演示。如《核舟记》中“船头坐三人？.”一段，写东坡、鲁直、佛印不同姿态神情，其中的左、右方位学生最容易混淆，为了加强学生的形象记忆，促进学生更好的理解，笔者叫三个人上台分别扮演东坡、鲁直、佛印，下面同学逐句朗读课文：“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语．．．．．．”。台上三位同学依照课文介绍摆出相应姿势，不对的集体纠正。学生印象深刻，兴致盎然，课堂气氛轻松活泼，教学效果好。
　　先声夺人法。于漪老师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。
　　挑起矛盾法。“矛盾是打开学生思维大门的钥匙”。有矛盾，才能激发学生思考的兴趣”。（钱梦龙语）这里所说的“矛盾”，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。对这些“疑惑和不解”，教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比平静的水面投入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。如钱梦龙老师为了讲清《愚公移山》中“年且九十”的“且”字，设置了这一问：“这个愚公多大年纪了？”这一挑，学生中有说：“九十岁”的，也有说：“不到九十岁”的，议论纷纷，讨论热烈，茅塞自开。学生在轻松活泼中学到了知识，增长了智能。为了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。同时，要讲究“挑”的艺术，角度小，方式巧，由趣而起，由小渐大。
　　背景追忆法。有些课文，写作时代距离学生较远，学生对此生疏，文中的情感学生也不易理解。为了缩短与学生生活时代的差距，教师可利用相关历史，精心设计语言，介绍作者写作时代背景，将学生的思绪带入那遥远的历史追忆中，使学生能从当时的角度去体会作者的情感，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化为学生之情，使学生兴趣得到激发，感情得到陶冶，从而把握其写作意图，深入理解课文内容。教学唐诗宋词等古代作品可采用此法。
　　幽默调控法。这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣。教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的惬饭欲睡。而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。但是，如果一味追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。如：辽宁邹吉彬老师在讲到家蚕的有关内容时，就巧妙用了拟人的手法，他对学生说：“蚕是一位伟大的爱国者，它的价值远远超过它的自身，它以默默的不辞辛劳的劳作，为我们伟大的祖国争了光，添了彩。”学生不解，他紧接着：“不是吗，我国是最早养蚕织丝绸，进而开辟了‘丝绸之路’，促进了东西文化的交流，极大地提高了世界声誉，有谁不认为这小昆虫是伟大的爱国者呢？
　　初中语文教学要注意学生主动探究能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率。提问作为一门艺术，对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用，是不容置疑的。态势语的恰当使用对语文教学效率的提高是大有裨益的。作为一个语文教师要重视对这些方法的运用，真正活跃初中语文课堂教学气氛。