【正文】  【摘 要】 语言是数学教学思想的直接体现，而数学语言作是一种表达科学思想和数学思维的最佳载体，也是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
　　【关键词】 初中数学；教学语言；准确规范；通俗易懂

　　语言是数学教学思想的直接体现，而数学语言作是一种表达科学思想和数学思维的最佳载体，也是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。初中数学课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面：
　　一、 数学语言要准确规范、严谨简明
　　初中数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应该使学生发生疑问和误解。教师要做到对概念的实质和术语的含义自己必须有个透彻的了解。比如“弧”与“弧长”如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；缺少准确性。必须用数学的术语来授课，不能用自造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简二次根式”讲成“最简单的二次根式”等。严谨，除了具有准确性之外，还必须吐字清楚，读句分明，坚持用普通话教学等。简明，就是教学语言要干净利落，抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特征，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至出现有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费课堂有限的时间，影响学生思维的积极性。
　　二、 教学语言要形象有趣，通俗易懂
　　教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得津津有味。教师应该将抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素质，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。在教学中教师要用形象化语言去解释抽象的数学概念。“形象”是教学中最生动，最活跃的因素。课堂教学中的“形象语言”能取得任何理性的解释都无法比拟的效果。由于初中生思维的特点是具体、形象、感性的成分，所以要用通俗易懂的语言形象的阐述概念的实质。善于从表面的现象挖掘内在的实质性的东西，这时类比和比喻显得尤为重要。这样做可以吸引学生的注意力，引起心理上的认同感，更容易让学生接受和理解。 其次， 用通俗的叙述性语言的推敲关键词句。叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。
　　三、教学中要善用图形语言激发学生数学思维
　　图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。例如，长方体的表面积教学，学生初次接触空间图形的平面直观图——这种特殊的图形语言，学生难于理解，教学时可采用以下步骤进行操作：①从模型到图形，即根据具体的模型画出直观图；②从图形到模型，即根据所画的直观图，用具体的模型表现出来，这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系，为学生提供充分的感性认识，并使它们熟悉直观图的画法结构和特点；③从图形到符号，即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示；④从符号到图形，即根据符号所表示的条件，准确地画出相应的直观图。这两步设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维。数学概念和图形语言的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习图形语言到掌握图形语言的过程，这种过程往往是因人而异。学生只有在理解图形语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符图形语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个图形符语言进行讲解、分析、举例、考查的过程，。数学图形语言，有高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂。这就要求教师在教学中要善于驾驭图形语言，善于将简约的符图形语言译成一般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理。
　　总之，在初中数学教学中，教师应注重自己的数学语言的使用，并指导学生严谨准确地使用数学语言，善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用