【正文】  班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。只有具备适应社会发展要求的角色意识，才能正确指导自己的工作，使班级工作卓有成效。
　　一、班主任角色意识的涵义
　　班主任的角色意识，是指班主任对其担负的角色，以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识，它以观念的形式贮存于班主任的头脑中，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动作用，指导班主任自觉地“做什么”、“如何做”。
　　二、班主任角色意识的构成
　　（一）爱的意识
　　班主任的责任意识突出的表现在对全体学生的爱。应试教育中也强调爱学生，但那是对少数尖子学生的爱，是对听话学生的爱，，无形中冷落了一批人，挫伤了一批人。爱要比责任更重要，爱是一切的原动力！如果你对一样东西没有兴趣，即使我们每天都在强调责任是如何重要，你虽然有改进，但很难做到用你的所有精力去琢磨，去研究，去做到最好。只有当你爱上一样东西的时候，你才会调动你一切的积极和能量去做好它。爱，你可以忘掉了吃饭；爱，你可以不厌其烦；爱，你不怕不懂；爱，你会全身心投入！在这一过程中，你的精力是最集中的，你会把你所做的一切当作是一种享受，细细品味每一个过程！
　　“爱比责任更重要”。发自内心的爱比被动的职责更重要。只有用真心，动真情，做实事，走进学生的心，才能得到他们的认可。
　　学生在被爱中学会爱。没有被爱过的人怎么懂得去爱别人？老师应该用对学生的爱的实际行动，教会学生如何去爱。心中没有爱的人，怎么能够担负起服务他人、奉献社会、建设祖国的责任呢？
　　从心底里爱每一个学生，爱要比责任更重要。只有关心爱护每一个学生，才能用客观、正确的标准全面衡量学生。爱心，应是我们教育者永不言败的最后一道防线。
　　（二）管理与服务意识
　　班主任是班集体的组织者，也是学识素质发展的服务者，必须具有明确的管理与服务意识。管理是教育的前提，教育是管理的目的。没有好的管理，素质教育就无法开展。但班主任对班级的管理是否民主有效，是否有利于良好班风的形成，促进学生的个性发展，取决于班主任对学生主体的认识及自己管理权利的认识两个方面。应试教育以升学为目的，追求短期效益，所以班主任工作仅限于维持教学秩序，靠强硬的纪律来约束学生。素质教育理论认为，学生素质的形成是学生知识、技能、道德观念等的内化和积淀过程。在这个过程中，学生是主体、内因，只有尊重学生的人格独立性，才能敞开学生内因的大门自觉地接受教师的教育。因此，班主任应树立为学生服务的意思，努力克服以自我为中心的习惯，注重学生的主体性，加强与学生的双向信息交流，在班务管理中，发扬民主作风，正确应用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发诱导学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。
　　（三）积极的协调意识
　　这是就班主任扮演的教学关系协调者这一角色而言的。班主任不仅是班级体的领导者，也是班级任课教师群体的核心，它要求班主任应具有较强的协调意识。首先，班主任应统一教师群体的教育思想，帮助教师提高认识，使他们对学生的教育影响保持一致，形成合力。其次，就各科教学来说，如何使各科不同性质的教学内容，较好的融入学生现有的知识体系和心理结构，这需要凝聚和整合。而学生这种整合又是一个动态的积淀过程，班主任应承担起协调的责任，弥补各科教师对学生了解不足的缺陷，及时向任课教师提供准确的信息反馈，使各科教学有机地结合起来，促进学生素质的全面和谐发展。第三应试教育中考试往往和利益挂钩，各科教师过分强调所教科目的重要性，争占课时，互相排挤，使教师之间、师生之间关系紧张，严重影响教学效果。而明确地协调意识可驱使班主任时时从学生素质发展的大局出发，引导教师提高认识，默契配合，保持教学目的的一致性。
　　（四）沟通与协作意识
　　素质教育是一项系统的工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果，学校教育能否在学生身上发挥长远的效果，关键在这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的直接实践者，应具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。
　　沟通与协作意识能促使班主任注意各方面的因素，主动与社区联系，聘请社会知名人士担任校外辅导员，请他们来校讲学，组织学生参加社会实践活动，通过角色体验，提高他们分析鉴别的能力和公民感。同时，班主任也不应忘记主动与家长取得联系，经常沟通信息，调动家长的参与意识，指导家长正确地教育子女，使家庭教育发挥积极的辅助作用。
　　（五）完善与发展意识
　　班主任是学校教师中的一员，既是学生素质的教育者，也是自我教育者。自我完善意识是班主任工作的需要。我们知道，班主任是学生人格的培育者、心灵的塑造者，是学生注意的焦点、心目中的榜样。班主任工作的特殊性在于他不仅靠自己的工作教育学生，而且凭自己的情感、意志、人格等个性品质去影响学生，他们的一言一行都会引起学生心灵上的感应，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，所谓“己身正，不令其行；己身不正，虽令不行”.“身教胜于言教”，正是揭示了这一本质。作为学生的表率，在素质教育中，班主任只有树立新的人才观念，时效观念，利益观念，完善自己的人格，才能在学生中树立良好的形象，得到学生的认可，引起自觉地学习效仿。
　　（六）责任意识
　　作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待！只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候，集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里，让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待学生。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。
　　总之，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论，在实践中提高角色意识水平，逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。