【摘 要】 小学数学的概念学习通常非常单调乏味，但它是数学学习中最基本的知识，更重要的是，学生无论多么无聊，都必须要记住这些难以理解的数学概念。这对教师和学生来说是一个挑战，教师在教学过程中必须要有很好的引导，帮助学生学习相关的知识点，促进学生真正的进步，让他们喜欢上数学，所以老师必须找到一个合适的概念教学方法。
　　【关键词】 数学概念；教学方法；研究建议

　　小学数学概念的学习通常非常单调乏味，但它是数学学习中最基本的知识，实际教学的过程中，教师必须要通过科学有效的方法帮助学生对概念的相关知识有基本的了解，然后通过实际运用、深入思考等方法强化学生对知识的理解，以此为基础，更好的帮助学生强化自己的知识素养。
　　1、分析概念学习的关键点，引导学生重视概念学习
　　首先，在小学数学教学中，教师对概念知识的教授是比较困难的，通过在具体的教学过程中的观察，我主要得出结论，认为学生存在以下问题：首先是他们的主动性不强，缺乏学习的乐趣。第二点是数学概念本身是抽象的，它们不容易掌握。然而，教师如果能够科学的运用概念教学的方法进行有效的教学的话，就能够使这些抽象的数学概念变得具体化，激发小学生对学习更感兴趣，学习效果会更好。另外，对于一些特别难的概念，教师有针对性地进行叙述，不断降低学生的学习难度，提高学生的理解能力，使学生能够将这些概念应用到实际中。其次，学生不仅要运用数学公式和相应的算法，还要运用数学的相关概念来解决问题。因此，教师和学生都应该关注数学概念对整个数学学习的作用，它是学生学习数学的基础，熟练掌握数学概念，可以帮助学生学习其他数学知识，更快解决课题。最后，小学数学的教学方法和理念相对落后，因此有必要从多个角度提高教学质量，改变教育理念。为了达到这样的效果，首先要改变教学观念，改变教学形式，丰富观念教学，将概念教学引入课堂。此外，教学必须要采用各种教学方法，使得各种方式相互融合，提高教师的教学水平。
　　2、提问并构建情境
　　由于小学生认知能力和身心发展的差异，数学概念的教学应该各不相同。数学概念的表达是不同的，因此，因地制宜的教学就很有必要，教师在教学中应该高度重视小学生的身心发展特点，从而进行有效的教学。提问并构建情境常用于小学课堂。通过引入问题来介绍相应的数学概念，可以提高学生的学习兴趣和引导学生进行聚焦。在教学中，教师应以学生为主体，了解什么能激发他们的兴趣，从这个角度寻找切入点。小学生的年龄特点使得他们在学习抽象数学概念时感到痛苦，但创造适合的情境可以把这些数学概念形象化，更加方便和理解掌握和使用，在不断的实践中，概念教学也提升了教师的教学水平。
　　3、直观的语句解释一些容易理解的概念
　　在小学数学中有一些很容易理解的概念，学生学起来不那么难，对于这部分概念，教师在教学中可以直观地表达它，不采取花哨的方法，避免学生出现理解偏差。例如在小学数学教材中对整数减法操作规则的表述，教师的直观表达会使得教学更加的简单。在整数减法运算中，我们可以从列公式开始，让相同的数字对齐，从最后开始操作，如果数量不足，则从前一个十个位置开始，并在之前进行检查，该位置在十之后借用。老师随后在黑板上举了一个例子。当学生看到教师的例子时，他们会理解如何计算。当老师在教学时，不要给太多解释，给他们留点时间，让学生在练习中自己去思考操作，然后深入了解如何进行减法操作。这样的教学虽然看起来很简单直白，但是因为这部分内容的特点，这样的教学方法其实能够起到更好的教学效果，教师的概念教学是帮助学生掌握知识，目的是强化学生对知识的理解和掌握能力，因此在教学的过程中，教师应该力求简单有效。针对抽象概念，教师可以绘制图像。其实数学是一门抽象的逻辑学科，对学生的思维能力提出了很高的要求，特别是许多概念是抽象的，因此在进行教学的过程中，教师不仅仅是通过对学生的词汇解释来让学生感知学习的内容，为了提升学生的理解质量，教师还应该采取其他一些有针对性的教学方法。小学生的数学思维在具体的操作阶段，其思维方式是具体的形象思维，在学习过程中更容易接受直观的教学，这样的心里特点也使得学生理解简单语言更容易。在这一点上，抽象概念的可视化教学是恰当的。例如，讨论“空间和图形”中的“轴对称图形”的概念，教师需要在图形中进行解释，以便学生理解它。
　　结论：在小学数学中开展概念教学很重要，因此教师应该积极的探索，如何才能够寻找到最科学和有效的教学方法。运用教学模式的目的是让学生掌握相应的学习方法，并运用这些概念来解决问题。数学概念是学生数学学习的基础，教师在进行概念教学的时候，应该高度重视概念的教学方法，高质量的教学方法可以帮助学生更好的理解概念，可以提高教学效果，帮助学生更好地学习数学知识。
　　参考文献：
　　[1]胥宝凤.基于新课改的小学数学概念教学浅论[J].数学学习与研究，2011（06）：21-22.
　　[2]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中），2011（07）：23-24.