【正文】 　相对于其他学科，数学是比较枯燥沉闷的，它对学生的吸引力貌似不是很强大。数学又是一门很严谨的学科，一环紧扣一环，疏漏了其中任何一个环节，学习的链条就会被打断。因此，要想给学生学好数学，必须在提高学生的关注度方面下功夫，课堂上把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容和教学过程上来。
　　要想吸引住学生，单看教学内容的趣味性是不够的，因为我们不能保证每一个教学内容都充满趣味性。研究表明，课堂上单独的听、看，很难把学生的注意力完全集中到学习上，只有听、看、讲、想、做交替轮换使用，才能大幅度提高学生的关注度。另外，课堂上长期处于静态或者动态都不好，应该动、静反复转换，才能防止学生分心走神。把听、看、讲、想、做和动、静7个要素组合起来的教学方式，叫做要素组合法，它是孟照彬教授创立的教学方法。
　　要素组合法的特征有两个，一是要求听、看、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，不能单独使用其中一个要素；二是课堂上各个主体要产生互动，也就是教师和学生、学生和学生、自然人和智能机器人之间都要互动，通过互动提高学习的效率。课堂教学过程中，七个要素的排列组合可谓千变万化、丰富多彩，不知不觉中完成了学习强化次数和课堂调控，使学生没有时间分心走神，也不可能分心走神，从而大大提高学习积极性，避免了教学活动中的强化疲劳。
　　那么，小学数学教学如何运用要素组合法呢？下面我们从2个例子来分析研究。
　　首先，我们以人教版小学数学课本第八册《垂直》为例。
　　这一课的教学目标有两个：1.初步认识垂线；2.会用三角尺画垂线。教学过程可以分为“导入—理解概念—画垂线—强化拓展”四个环节。
　　“导入”环节，教师用谈话导入，用生活中实实在在的例子激起学生学习垂直的兴趣。这个环节的学生处于“听”的状态。
　　“理解概念”环节，可以分为七个步骤。第一步，教师先给学生摆小棒，学生用两根小棒摆出的花样越多越好。第二步，学生摆小棒之后，教师提问：“摆出的这些图形可以怎样分类？分成几类？为什么？”提问是启发性的，在教师的启发之下，学生先是个人单独分类。个人分类之后全班学生以四人为一组讨论，讨论之后各小组派出一名代表发言，汇报本组的学习成果。第三步，教师提问：“在这几种相交里，哪一种比较特殊？为什么？”然后，学生同桌之间交流，确定哪一种相交比较特殊。第四步，教师引导学生归纳“垂直”的概念，一步步把概念的内涵和外延确定下来，使学生准确理解、掌握什么叫“垂直”。第五步，教师提问：“判断两条直线是否垂直，主要看什么？”学生接受学习任务之后分小组讨论、总结，明确答案。第六步，学生动手，用正方形纸折出互相垂直的折痕，然后以四人为一组互相检测，明确垂直的必备条件。第七步，让学生以生活为例，找出生活中互相垂直的线。能找到的例子越多越好，然后师生一起拿出几个例子检测，看看找到的是不是属于垂直的例子。这个环节，听、看、讲、想、做和动、静7个要素都已经呈现，其中摆小棒和用正方形纸折出互相垂直的折痕是典型的“动”，教师提问学生思考的时段是典型的“静”。
　　“画垂线”环节，可以分为五个步骤完成。第一步，布置学生画出两条互相垂直的直线，可以先给学生个人自己画，然后在全班面前展示，由同学点评。学生点评之后，老师引导学生把画法归纳出来。第二步，教师引导学生过直线上（外）一点画已知直线的垂线。先是安排学生个人自己画，然后同桌交流，分析画得是否正确。最后以四人为一组交流讨论，讨论结束后各组派出代表发言，把本组的心得体会和经验教训告诉大家，与大家共享。第三步，教师点名叫2到3名学生上台演示，其他学生在台下认真观察。第四步，教师和学生一起归纳过直线上（外）一点画已知直线垂线的画法，力求总结得准确，语言简洁。第五步，教师布置学生做学习卡上的相应练习，然后同桌互相检测。这个环节，想、做、看、讲、听轮替出现，其中画出两条互相垂直的直线、2到3人上台演示是典型的“动”，学生思考问题、大多数学生观察上台演示的同学等时段是典型的“静”。
　　“强化拓展”环节，可以分为两个步骤完成。第一步，安排学生做判断题，考察学生的判断力。第二步，布置一道生活思考题：从小亮家到国道线修一条最近的水泥路，怎么修？你来帮他设计。学生先是个人自己画，然后同桌交流，最后以四人为一组交流讨论，讨论结束后各组派出代表发言。
　　其次，我们来看看人教版小学数学课本第一册《5以内的减法》教学设计。
　　这一课，可以按照“明确概念—列算式运算—活动强化”三个环节组织课堂教学。
　　“明确概念”环节，可以分为五个步骤完成。第一步，教师出示一到四幅苹果树图片，让学生观察每棵苹果树上有多少个苹果。第二步，教师列出三道算式，逐一讲解、点拨。第三步，学生看图，然后在学习卡片上列算式若干道。第四步，学生四人为一组，小组内互看学习卡片，看看别人是如何列算式的。第五步，教师检测性地提问学生，检测学生列算式的情况，然后学生自己看教材。这个环节，听、看、做、想、讲、动、静七个要素完全具备，其中“想”的时候相对处于“静”态，其他则是“动”态。
　　“列算式运算”环节，可以分为三个步骤完成。第一步，教师出示游戏素材：5到20公分直径的色点。学生观察之后，先是四人一组讨论有关列算式运算的方法问题，然后个人自由列出若干道算式题，最后经四人组讨论之后派出代表发言。第二步，教师点名叫两名学生分别上台，动手变化游戏素材，任意拿走X个色点，然后下面的学生根据色点的变化列算式。第三步，四人一组互相检测，发现列算式有问题之后举手发表意见。这个环节，最出彩的是两名同学分别上台变化游戏素材的时候，全班同学随着色点的变化列出不同的算式，教室里气氛活跃，学生的情绪被高度调动起来。
　　“活动强化”环节，可以分为五个步骤来完成。第一步，学生使用学习卡计算，一共有8道题。第二步，每一名学生任意抽检4到6位同学的运算结果，被检测到的同学主动亮出学习卡。第三步，教师公布8道题的答案，学生各自对照。第四步，教师流程性总检测，要求学生发现自己计算有错的请举手。第五步，教师帮助学生纠正运算错误的题目，对不能正确答题的学生予以特别关照。这个环节，每个学生任意抽检4到6位同学运算结果时，整个教室处于“大动”状态，全班学生都离开了自己的座位，四处检测同学的学习卡。
　　要素组合法虽然只是利用听、看、讲、想、做、动、静七个经常性行为来构建课堂，但是由于教师根据教学内容做了专门的而不是随意的排列组合，而它们的排列组合方式有5000多种之多，因此课堂上呈现了千变万化的教学流程状况。由于课堂教学流程是变化无穷的，学生再也不会感到课堂教学的单一沉闷，从而被教学内容、教学方式深深吸引，再也不会人在教室心在外，注意力全部集中到学习上。
　　在课堂教学这个主战场上，要素组合法可以有效地培养学生听、看、讲、想、做、动、静七个最基本的素质；使学生学习积极性被充分调动起来，避免了因为教学方式过于单一而导致的学习疲劳；学得快、学得慢、有特色的学生相互促进，不同个性的学生都得到关照，利于张扬学生的个性。由于要素组合法是一切课型的基础，它操作简单，简便易行，在城市和农村都有广泛的适用性，因此很快就得以大范围推广。事实证明，要素组合法可以使学生的注意力聚焦于学习，从而大面积、大幅度提高学生的成绩。