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浅谈小学语文教育对学生个性的培养

 

【作者】 王 俊 廖国琼

【机构】 四川省凉山州会东县第三小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 随着个性化教育的深入和受到的重视,从小学开始对学生进行个性化培养非常有必要,但是单一的教学方式和传统的教学方法无法让学生发现和培养自己的个性,进而无法培养学生的个性发展,本文就如何在小学语文课堂上培养学生的个性化。
  【关键词】 小学语文;学生个性;课堂教学

  刻板的传统教育模式无法让教师在课堂上培养学生的个性,因此教师要改变教学策略,让学生发现自己的个性特征和潜能,在小学阶段就了解自己的个性特征,进而慢慢培养出健全的人格,提高学生的基本素质。
  一、转变教学方法,让学生了解自己
  传统的教学办法是无法让学生了解自己的个性和潜力的,刻板的规矩和教师严苛的对待会压抑学生的个性,进而让学生胆怯发挥自己的个性,长期的刻板传统教学会让学生以为语文教学就是这般死记硬背,教师也无法了解学生的个性。二年级语文下册单元六《画家和牧童》就是让学生了解到个性是什么,学生会想要了解自己的个性。教师要让学生体会课文中的人物个性,教师让学生进行人物演绎,让学生身临其境得了解人物个性,不再是教师一直讲,而是让学生参与到课堂中。学生可以通过演绎过程的行为,体会到课文中讲述的是画家的作品受到了人们的追捧,但是牧童却指出画家的内容是错误的,牧童的个性是勇于指出错误,思想上不畏惧权威,不随波逐流有自己的思想,还能有理有据得讲述自己的理由;而画家的个性是面对错误不会因为自己的面子而立即斥责,而是询问牧童说出指责的原因,并接受牧童的理由表示感谢;旁人因为画家的威望和名气对绘画作品阿谀奉承,但是对话的内容不进行深究,没有自己的想法。学生在进行演绎之前,教师讲述人物的行为语言,让学生体会文中个人的个性是大有不同的,学生可以文中的描述进行思考,自己遇到这样的事情会如何做,而这样做的行为是为什么发,教师让学生说出自己的想法,学生说出自己的想法后,教师分析学生的行为给予总结并讲述学生的这种个性叫什么,学生就能明白自己的个性,发现自己了解自己。教师要改变这种模式就是要让学生发挥自己的主观能动性,在语文学习中了解自己的想法,在进行表达过后,教师就能根据学生的话语引导学生了解自己的个性,教师还可以根据这样的教学发现学生的潜力。
  二、开展个性化活动,展现学生个性
  学生的个性是多样化的,小学生展现自己的个性得到赞扬,才能让学生认同自己,更加自信得去发展自己的才能和学习。教师要多为学生提供平台和机会让学生进行自我展示,让学生的自主学习能力变强,促进学生的个性化培养。三年级下册第三单元《寓言两则》中的《亡羊补牢》就可以开展学生参与度比较高的活动,提高学生语文学习的积极性。教师对《亡羊补牢》就可以开展‘你怎么看’的活动,让学生阅读文章后进行感受阅读,认识到亡羊补牢是在约到问题,及时想到补救的办法。教师就可以用问题让学生知道自己的个性在遇到问题上是如何表现出来的。教师举例遇到的问题,并询问学生在遇到问题后的解决办法,问题是‘当你因为忘记带作业回家,而无法按时交作业’的时,学生会怎么做。有些学生会比较倘然得和教师讲述自己的问题,说出自己的忘记的原因并指明会在哪一天补上忘记的作业,而有的学生就会害怕教师的责骂,提前学校补做忘记带回家的作业,这两种不一样的行为能让学生展现自己的个性,教师听完学生讲述自己的处理办法后,不要用批判的语言和思想让学生感到自己的个性会被骂,要让学生明白人和人的个性的不同是正常的,同时也能提高学生的包容心,了解世界的多样性。教师根据语文课文开展让学生能展现自我个性的活动,在活动中让学生进行展示自己的想法和做法,同时让其他学生了解事情解决办法的多样性,扩展学生的思维思路。多样化的个性化活动能让学生感受到舒适的学习环境,在课堂上也能及时表达自己的想法和意见,让学生不畏惧发表与教师不相同的言论,同时还可以派样学生自主独立思考的的能力,提高学生的语文学习能力。
  三、把个性结合到学习生活中,掌握个性的发展
  让学生了解自己的个性并将其结合到学习生活中,提高学生对语文的兴趣,才能在语文的课堂上发挥学生的个性,让学生深刻了解自己个性的利弊,还能再结合课程学习中发现自己的潜能,进而提高学生的语文素质。二年级下册第四单元《邮票齿孔的故事》就能让学生结合自己的个性,让个性的发展结合语文学习,让语文学习能力和学生的个性发展共同进步。课文中的内容人物偶然发现邮票撕开的技巧,教师让学生理解到只要用心观察生活中的事物,学生的个性就会影响到事情的发展,如果课文中的主人公没有及时发现这样的行为可以更好的撕下邮票,邮票边缘就可能不是齿孔而是直线,人们还是需要借助其他物品撕开邮票。教师根据课文的内容,让学生对身边变化的事物进行观察,引导学生讲述生活当中的事物变化,而发生这种变化的原因是什么,学生就可以按照自己的个性想法进行探究,个性的不同观察的内容也会有所偏差,及时观察的内容相同,想法也会因为个性不同而不一致,教师要鼓励学生大胆进行表达描述,不能打击学生的信心,压抑学生的个性发展,教师要认识到个性的发展就是在语文课程和发现生活细节中培养起来的,让学生学习课文内容时结合生活。语文课文的文字描述其实表现的是文中主人公的个性,学生通过课文了解个性对人的思想行为影响是明显的,而语文课堂上学生的个性是通过表达自己的思想,在遇到问题的时候学生的行为进行表达的,教师要包容学生多样性的个性,并引导学生不偏激面对问题。个性不仅仅要结合语文呢课堂,还需要结合生活,教师将现代性的事物结合大课堂中,将学生感兴趣的事物带入课本,让学生用自己的想法进行解读事件,提高学僧语文学习的积极性。
  结束语
  教育教学不是批量生产的,刻板规定学生的行为习惯,无法让学生施展自己的个性,而现代社会对人才多样性的需求是非常大的,而多样化体验在人的个性化上,因此在语文课堂上培养学生个性是一个正确的行为,教师通过可课文内容的魅力,让学生认识个性掌握个性。
  参考文献:
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  [2]杨红梅. 读出语言的精妙 享受阅读的乐趣——浅谈小学语文教学中学生语感的培养[J]. 教育科学(全文版), 2016(5):00158-00158.
  [3]胡丽霏. 实践,孕育个性之花的沃土——浅谈小学语文实践能力培养[J]. 福建教育:D版, 2011(2):38-39.
  • 【发布时间】2020/3/13 17:36:13
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