——浅谈小学语文诗歌教学

  【摘 要】 诗歌教学是小学语文教育的重点，亦是难点。如何教好诗歌笔者认为要做到四点：读、悟、赏、积累。如何做到这四点？
　　【关键词】 诗歌；感悟；赏析；积累

　　中国是一个诗的国度。在中国的历史文化长河中，流传着许许多多的优秀诗篇。这些都是我们的智慧宝库，值得我们慢慢的学习品味。
　　小学新课标中对每个年龄段的孩子要求都不同。如一、二年级的孩子要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”三、四年级的孩子要求他们要“诵读优秀的诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”五、六年级的孩子要求更高，要求他们在诵读想象的基础上“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”并且“背诵优秀诗文60篇”
　　我认为新课程标准对于小学生的要求，总结起来就四点：读、悟、赏、积累。在平时的教学中，我也用这样的方法，领孩子们一起畅游在诗的世界中。
　　一、三分诗，七分读
　　诗——通过精炼生动，富有音乐美的语言来创造形象，构成优美而深远的意境。宋代周密在《齐东野语》中说“三分诗，七分读。”在诗歌学习的整个审美过程中，朗读是很关键的一环，它贯穿诗歌教学始终。要真正领略一首诗的内容与艺术价值，必须反复朗读.朱熹说“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”根据孩子的认知特点，在读中又分为这样几个层次：
　　1、初读识字
　　文字是感情与内容的载体。正确、流利是感情朗读的基础。小学生的朗读都要经历，从不完全正确，到正确，从不太通顺到通顺的过程。所以朗朗首先要扫清字词障碍。切实做到字字音准，句句通畅。当然这一学习目标，可以让孩子通过借助工具书，同学互相帮助，老师纠正等多种方式来完成。
　　2、再读识文
　　读诗能透视生活的历程，陶冶我们的情操和文化修养，更重要的，诗是一种韵味。为了读出诗的韵味，我常常在孩子流利读的基础上，让诗以竖排繁体字的形式出现，让子再读。我认为，虽然竖排与繁体字在现实的学习、生活中都不常用到，但正是它这种遥远的历史感，“文物”的沉淀感，让孩子在读中潜移默化的接受着中国古典文化的熏陶，使他们的人文素养得以提高。
　　3、精读悟情
　　郭沫若说：“节奏之于诗，是好的外形，也是她的生命。”诗歌不仅押韵，更有鲜明的节奏，它的文字的工整、对仗，显示在语调的抑扬顿挫之中。我们老师一般很关注诗词的形式节奏。四言诗、五言诗、七言诗分别有着不同的节奏模式。一般情况应遵循如下规律：四言为“二二”节奏：“关关/雎鸠，在河/之洲”“所谓/伊人，在水/一方”。五言有“二二一”及“二一二”节奏：“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”“春去/花/还在，人来/鸟/不惊”。七言有“二二三”“二二二一”以及“二二一二”节奏：“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。
　　当然，文字本身也有节奏，所以，朗读时我们还要关注文字的节奏。因此孩子在读诗时，老师要指导他们讲究声音的停顿、轻重，声调的激昂、温柔或平缓、沉重等等。让孩子在读中不仅获得音韵的美感，也能体会诗人的情感变化，并与作者产生情感的共鸣。要想让学生朗读的情感和诗词吻合，教师须在引导学生了解诗文大意的基础上，帮助他们准确把握诗词的情感基调。不同的诗词有着不同的情感基调，例如，《春望》——忧国忧民、沉郁顿挫，《渔家傲》——壮志难酬、苍凉悲怆，《过零丁洋》——气壮山河、慷慨悲壮……
　　二、诗之至处，妙在含蓄无垠
　　白居易说“诗者，根情，苗言，华声，实义”所谓诗，感情是它的本根，语言是它的苗叶，声律是它的花朵，内容是它的果实。诗人以果木的生长过程为喻，说明诗歌的四个要素。这四者是密不可分的，而内容尤为重要，因为诗歌如果内容空虚，就像是无花之实一样，虽然鲜艳美丽，却徒然悦目而无实用。而古诗教学一大难点就是引导孩子准确理解诗文内容。诗词之所以难理解，主要有两个原因：一是用词精炼，二是爱用隐语。谜语是中国描写诗的始祖，诗人总喜欢别人仔细揣摩自己的诗，而读者总想把诗中所掩盖起来的事件看清楚。如此，两者的喜好，让我国古代诗文中多有意象和用典。那如何引导孩子理解诗文本意呢？我认为有以下几种方法：
　　1、图文结合 
　　“诗是无形画”一首好的诗就是一幅无形的绘画。某种程度上说，诗是画的延伸，画是诗的补充，它们有相通之处。因此在教学古诗时可以诗画结合。如在教学白居易《草》这首诗，孩子不理解“离离”这个词，我用PPT呈现出原野上，田野里，山岗上到处生长着绿而茂密的草。孩子一看图就明白“离离”就是草多而茂盛的意思。又如在教学杜甫的《绝句》，我边朗读，边把这首诗在黑板上用简笔画的形势表现出来，孩子一看画，马上明白了诗的内容，同时也有了美的熏陶与享受。
　　2、了解作者的生平
　　“诗言志，歌咏言”任何诗文，都是作者情感的宣泄，都流露着作者当时的心情、想法。写人，记事的如此，写景的也是如此。例如，张志和的《渔歌子》：教学中，在理解了美丽如画的景色、悠闲自在的人、轻松愉快的心情以后，深入体会诗词所包含的情感：
　　（1）能在这样美丽的景色中垂钓，真是一件美事，所以作者才高唱：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　（2）这里的“归”可以组成什么词？（归去，回归，归家）
　　（3）在这如画的世界里，一个人在斜风细雨中垂钓，没有人打扰，可真是悠闲自在啊！学到这里，你有什么疑问吗？
　　（4）介绍张志和的爱好，唤起学生了解他的欲望：“张志和喜欢垂钓，但是鱼钩上往往不挂鱼饵。”
　　（5）出示张志和的介绍；
　　（6）了解了这些情况以后，再来看这首诗，齐读“斜风细雨不须归”。这个“归”字还仅仅是回家吗？（回朝做官，回到滚滚红尘里）？
　　如此，了解了诗人，诗词中所蕴涵的情感也就跃然心中了。
　　3、了解诗的写作背景
　　古人作诗讲究“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。诗歌应当针对某些社会现实，具体事件而写。诗歌不仅仅抒写个人情怀，更要为现实社会政治服务。因此要想理解诗文的真正含义，常常需结合诗的写作背景。如教学陆游《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这句时，许多孩子只理解在一重重山，又一道道水，疑惑无路可行间，忽见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。如果结合写当时的政治背景：这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不平，对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。孩子们就会更深层次的理解到：在逆境中如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。因此诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。
　　三、不著一字，尽风流
　　古人用诗文表情达意，讲究含蓄蕴藉，即把自己意欲的思想感情深深的隐藏在铸文中，虽不在字面上直接流露出来，但又能使读者在阅读时通过想象和联想品味得到，领略出无言之妙。诗意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄与情怀，去领悟古诗中的意境美。
　　如教学《赠汪伦》，我借助音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，老师和孩子们一起踏着节拍和着歌声，体验送别时的情形。进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。
　　四、熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟
　　积跬步而至千里。古诗的积累，是提高学生语文综合素养，传承中华民族优秀文化，弘扬民族精神重要途径。
　　古诗积累可以有许多方法，如分类积累，对比阅读。在教学王安时的《墨梅》时，同时对照陆游的《卜算子．咏梅》，毛泽东《卜算子．咏梅》，三首题材相同的诗对照学习，即让孩子理解到虽然同是写梅，但每个诗人都有自已赏梅的角度，每位诗人对梅都有不同的感情。这样孩子的积累就更加的系统，完整。
　　每位诗人在自己不同的历史时期，他们的思想，感情就会发生很大的变化，这些变化都体现在他们的作品中。把这些作品串连起来，就是他的一生。如杜甫早期意气丰发，作有《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”中期国愁家恨，写《三吏》《三别》，《春望》“国破山河在，城春草木深”晚期慨叹艰辛，浑厚凝重，如《登高》，“万里悲秋愁作客，百年多病独登台”
　　参考文献：
  [1]《小学语文新课程标准》
　　[2]《教育时报》2013年03月9日　《古诗文到底该怎么教》 武凤霞
　　[3]人教版小学语文教材
　　[4]《齐东野语》 宋．周密
　　[5]《诗品．含蓄》 唐．司空图