【正文】  【摘 要】 在语文教学中，充分发挥学生的自学优势，加强其自学能力的培养，是提高语文教学质量的有效途径。在当今，教师不只能把现成的知识教给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生，有意识地把学生培养成自己开发知识的“开拓者”。在具体的教学中，我认为应该做到：立足语文教材，激发学生的自学兴趣；根据文体特征，培养学生养成课前预习的自学习惯；教给学生恰当的自学方法；强化阅读，培养学生养成写课外读书笔记的习惯。
　　【关键词】 初中语文；自学能力；培养

　　所谓自学能力：就是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学努力的基础。对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”。著名教育家叶圣陶先生也说过：“语文教学的最终目的是：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”所以，为提高学生终身学习的能力，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。那么，怎样培养学生的自学能力呢？结合几年的教学实践，我认为可以从以下几方面来做。
　　一、立足于语文教材，激发学生的自学兴趣。古往今来，许多教育家肯定了兴趣在教育实践中的作用。爱因斯坦明确指出：“兴趣和爱好是最好的老师。”乌申斯基明确指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是人乐于接触事物、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心钻研、学习，提高学习质量。
  在教学实践活动中，我们经常看到，对学习感兴趣的同学，学习会更加主动、积极，不觉得学习是负担。相反，会更深入地投入到学习中去，从而提高自己学习活动的效率和效果。可见，兴趣是学习的一种动力，是推动学生积极思维的一种内在力量。为此，在教学过程中，我经常采用下列方法来激发学生自学的兴趣。在刚接手初一新生的语文课上，我立足于语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，把学生被动的学习接受转变为主动的学习，在“语文”中学习语文，在语文活动中，强化学生的读写能力，如上《为你打开一扇门》我采用“开火车接龙”纠错朗读（即一篇文章朗读时，第一个学生读错后，由第二个学生主动纠错续读，以此类推，直到读完整篇文章）和配乐朗读的方式激发学生的兴趣，学习《冰心诗四首》后，我让学生进行仿写，评选出优秀小诗，张贴于佳作园地，并附上家长写的几句鼓励的话学习小说《安恩和奶牛》后，我有意培养学生的逆向思维，以“奶牛”的口吻，写一封信给安恩，表达自己对安恩的真情实感，一下子调动了学生的写作兴趣；学完了《郑人买履》和《刻舟求剑》后，我让学生将它改编成课本剧，并进行小品表演，看着同学们惟妙惟肖的表演，我发自内心地佩服学生的创造力，在语文实践活动——我爱文学中让学生自愿组合，以4-5人为一小组，进行手抄报创作，优秀者每人加2分的操行评语分，并在文化走廊里展出，使得学生有一种成就感，学习语文的兴趣更强烈了。总之在语文教学中，我立足于语文教材，开展贴近学生实际的语文活动，多角度，多方位地激发学生学习语文的兴趣，使学生在语文学习中获得了积极主动的精神和愉快情趣，促进了语文学习的良性发展。
　　二、根据文体特征，培养学生课前预习的自学习惯：课前预习历来是教师对学生学习的首要要求，没有预习，学生对将要学习的内容缺乏大概了解，在听课过程中，不免有生硬接受的感觉，无论是接受知识的程度，还是应用知识的能力，其效率者会很低，为此，在多年的语文教学中，我很重视课前预习，并且长期坚持把课前预习当作语文作业来完成。在具体的预习中，我是根据语文的文体特征，来指导学生完成预习作业，举例来说：在讲授记叙文文章时，我要求学生自主阅读课文后，用简洁的语言，在预习作业本人一一落实记叙文的六要素，并根据自己对课文的认识，提出至少2个不懂的问题，最后写几句自己的感悟。对于散文的预习，我侧重于指导学生对精采语句的摘抄和赏析；对于说明文的预习，我则指导学生按照五步骤进行：1、找本文的说明对象；2、说明对象的特征；3、说明的方法（至少能找出课文中的两种说明方法及例子）；4、说明顺序（能做则做，不能则空着）；5、说明文语言的准确性；文言文的预习按照“三行式”（用三种颜色笔）一行抄原文，一行抄课文注释下的重点词的预习，一行抄翻译。总而言之，无论是诗歌还是小说等，我都根据文体特征，参照《语文新课程标准》的要求，培养学生预习习惯，有针对性，有特色地既避免语文预习的单调乏味，千篇一律，又具有实效性，在“润物细无声”之中，学生都爱上了语文，都离不开了语文。
　　三、教给学生恰当的自学方法。自学要有成效，必须讲究方法。作为语文教师要培养学生的自学能力，必须在阅读教学中适时地把“钥匙”自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
  如《故乡》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点。最后归纳出：少年闰土是个知识丰富、聪明能干、勇敢、机智的农村少年。在此基础上，及时引导学生归纳读写人文章时抓住特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓人物特点。
  有的课文各段内容的写法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做有利于培养学生的自学能力。如我在讲《安恩和奶牛》一课时，先精讲第一段，让学生了解安恩的外貌描写的作用，接着让学生运用分析“奶牛的外貌描写”的方法自学第二段，老师适当点拨，让学生弄清楚安恩与奶牛之间的关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，并引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教会学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段、概括段意、归纳文章主要内容和中心思想等方法。方法是能力核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文。
　　四、强化阅读，培养学生养成写课外读书笔记的习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”因为一个人读的书越多，他的知识面就越广，思维就越清晰、越活跃，学习新知识就会变得越容易。并且学生在阅读后无论是智慧、思想、情操等方面都会得到不同程度的升华，而这种升华要转化为一种能力，这需要培养学生养成写课外读书笔记的习惯，这么多年来，从初一开始至初三，每周我都花一节课作为阅读课，向学生推荐一些文质兼美的杂志如：《读者》《格言》《意林》《小说月刊》《特别关注》《青年文摘》等，每个月在这些推荐杂志中选取一本作为范本，每节课花十五分钟进行自主阅读，之后指导学生从字、词、句、段、篇章五个方面，选取自己最喜欢的一篇文章，按老师的要求，在30分钟内完成一篇课外读书笔记，学生经过三年的锻炼与积累，书写能力，归纳概括能力，理解分析能力，写作能力得到了提高，而且学生的视野得到拓展，情操得到陶冶，语文教学起到了事半功倍的效果。
　　总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。我坚信只要我们语文教师有意识地在课堂控制中运用各种策略，大胆的培养学生的自学能力，那么语文课堂教学就能焕发出勃勃生机，就能提高课堂教学效率，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]人民教育出版社出版的《乌申斯基教育文选》中的《论公共教育的民族性》 
　　[2]叶圣陶的《语文教育书简》