【正文】  【摘 要】 新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式，而积极探索并实施作业设计及评价是一个重要切入口。优化作业设计是教学环节中的一个重要组成部分，教学设计是要为教学目标服务的，而作业练习正是检验教学目标是否实现的有效手段。因此，我们必须反思每一天，每一次的作业设计是否优化或是否有效。 
　　【关键词】 语文教学；作业设计；教学目标 

　　语文的学习，课堂是主战场，优化高效的作业，会对语文的学习起到巩固、深化的作用。但是当今的现状是：
　　1．教师布置作业特点
　　（1）作业形式单一，内容枯燥。
　　传统教学中，教师多是临近下课时布置课后习题或作业本，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样做导致基础差的同学吃不下，基础好的同学感到太容易，吃不饱。这样的作业做了费时无效。
　　（2）作业量大，机械重复。
　　许多语文教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形色色的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微。
　　2．学生完成作业现状
　　（1）大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一
　　层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心。
　　（2）自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做，尤其是周末
　　作业。
　　（3）对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺
　　乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。
　　先前我曾经对我所任教的两个班级的语文作业进行调查，结果令人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难，内心的成功的愿望就会一点点被磨灭，产生了消极情绪；而成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但只是停留在“为了完成作业而完成作业”，对作业中的题目，简单的不愿做，或者只写个答案，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思维调动不起来。
　　因此，把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把作业设计及练习作为教学的重要环节来把握，使教学与练习相互促进，增强教学实效。本文就从几个方面作一粗浅的探究。
　　一、作业设计
　　1、课前作业设计
　　复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其它同学补充），这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。
　　课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。 
　　2、课中作业设计
　　这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的语文思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。
　　3、课后作业设计
　　课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。
　　从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用语文知识解决问题的思维和能力。
　　二、研究的原则和内容、操作措施
　　1、调查归因，寻找解决办法
　　作业布置现状的调查分析是我们实验的基础。通过设计一份学生作业问卷调查量表，加以分析，了解本校教师的作业布置、辅导情况，了解学生的作业量、完成与落实情况，研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师作业布置的问题，探究教师检查及批改的措施，总结分析，了解其成因，找出改进的方法和措施，为课题研究掌握第一手资料。
　　2、培养良好的作业习惯
　　好的学习习惯是成功的基石。目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至在作业中形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施。
　　3、分层分类，建立作业题集
　　（1）根据班级实际，对学生进行分层。分层既要考虑学生的学习成绩，又要考虑学生的作业习惯、态度、兴趣，还要考虑家庭教育因素。
　　（2）研究语文作业的归类。分别从作业内容、形式、难易度等不同方面进行归类，并研究作业形式、内容、难度、时间与不同层次学生的最佳匹配，针对不同的知识点进行作业设计。
　　（3）根据因材施教原则，对作业实施分层管理，在作业布置、辅导、讲评上体现学生的层次性。不断调整分层管理的办法，不断积累成功的和失败的案例和题集，在研究中期进行研讨交流。
　　4、课堂观摩，研究作业评价
　　初步拟定作业讲评课课堂模式如下：获取作业反馈信息→整理作业信息→重组作业信息→课堂讲评→作业再设计。
　　一是创设高效型的作业讲评课，力求简单题型不讲或少讲；典型错例多讲或详讲；错误率高的题目通过再演练，让学生学会举一反三。
　　二是创设趣味型的作业讲评课堂，努力体现在游戏中感受快乐，在实际操作中感受快乐，在多媒体中感受快乐。
　　三是创设拓展型的作业评价课堂，运用同类题型进行拓展，设计作业进行巩固训练，有效扩大作业讲评的面。
　　老师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题。初中语文课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现。因此，教师要实现身份的转变：由作业的命制者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是学生完成作业中的“伙伴”。老师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体，通过对语文作业的良好设计和评价，有选择的布置课后作业来全面实现教学目标。