【正文】  【摘 要】 高效课堂表现在教师教得轻松，学生学得愉快。教师要善于改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，认真研读教材，精心设计教学环节，不断改进教学方法，不断提高教学能力，从思想上、行动上关爱每一个学生。不仅要教给学生知识，更要教给学生掌握知识的方法，让学生在有限的时间内爱学、会学、乐学，让数学课堂充满生机与活力，真正提高学生的数学素养。
　　【关键词】 初中数学；构建和谐；关注导入；讲究提问；分层教学

　　数学教师要想在新的课程背景下与时俱进，只有从理念上、方法上、教学手段上不断改进，充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，让学生参与到课堂中来，相互交流、相互启发、相互学习，这样才能不断提高课堂教学效率。
　　一、关心爱护学生，培养数学兴趣
　　和谐、愉悦的师生情感是高效课堂的催化剂。教学活动是教与学的有机统一，高效的数学课堂不仅需要高效的教师，更需要高效的学生。学生只有亲其师，才能信其道。教师要善于情感输入，及时给予学生激励，让学生沐浴在老师的关爱中，不断增强自信，克服畏难心理，体会到老师对他的期待与信任。特别是针对“学困生”，教师更要尊重和关心他们，挖掘他们的闪光点，多鼓励，少批评，使他们获得成功的体验，同时培养他们的自信心，让他们热爱数学，永远不放弃数学。只有这样，才能使师生朝着共同的目标努力，确保课堂教学效率的真正提高。
　　关爱学生，就是尊重我们自己。赞科夫说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自已的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”尊重是教育的本质规律，没有尊重就没有教育。尊重学生是构建和谐师生关系的关键。世界上没有完全相同的两片树叶，我们的学生也各有各的特点，各有各的价值取向，我们的社会也需要各种不同类型的人才。
　　金无足赤，人无完人。善待学生是教师的责任，我们应该学会容忍学生的缺点，和学生和睦相处。爱与严是相辅相成的。一方面，教师的严格必须以爱为基础，不能让它变成那种让学生感到害怕、进而远之的严厉；另一方面，严格又必须对爱有所限制，它要求教师不能完全感情用事，不能对学生溺爱和放纵。我们必须尊重学生的差异，善于发现和培养学生的长处。刚柔相济，教学相长。以诚相待，以理服人。学生就会尊重老师，达到爱屋及乌的效果，喜欢您所担任的数学学科。
　　二、注重有效导入，教活数学课堂
　　俗话说：好的开头是成功的一半。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，在课堂教学中起着举足轻重的作用，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。精彩的课堂导入起着“引子”的作用，好的“引子”就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它不仅给学生带来亲切、新鲜的感受，而且能引起学生的注意，激发学生兴趣，启迪学生思维，渲染良好的课堂气氛，提高教学质量，使他们觉得以学数学为乐，不觉得枯燥无味。
　　新课堂下教学“导趣”艺术具有以下主要特点：一是引“人”入胜；二是情感共融；三是启智育能。苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”注重激情激趣，有亲和力，可以促成师生的心有灵犀一点通。教师在导课中必须有饱满的热情、充沛的精力，以情动人，竭力引导学生把课文描绘的形象和生活图景，在脑海中再现出来，使学生有如临其境，如闻其声，如见其人之感，使他们产生丰富的内心体验和情感共鸣，进而激发学习创新的愿望与热情。精心设计导入，可以集中享受精力，开阔学生视野，拓宽学生思路，使全班学生在积极参与课堂学习的过程中启智育能，心旷神怡地学习。
　　实现数学高效课堂，讲究新课的导入艺术非常重要。有经验的数学教师都注重新课前利用两三分钟，进行有效而精心的激情导入。新理念下的导入方法丰富多彩，举不胜举，一般比较常用的有：发现导入法；趣味导入法；设疑导入法；类比导入法；直观导入法；游戏导入法；提问导入法；情境导入法；衔接导入法；事例导入法等，采用那种导入新课，需要根据学生实际，教材情况，学校资源等条件，择其善者而从之，其不善者而改之。导入目的要明确，一定要能引起学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，开发学生睿智。例如：在教学《轴对称图形》这一节内容时，我是这样引入的：同学们，我姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好地剪出这个“王”字？这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示：“北京古宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形，让他们找找这些图形有何相似之处？从而引入课题——轴对称图形。又如教学平方差公式时，可先让学生计算，在他们都列式计算或者用计算器计算时，教师口算，马上得出正确的答案。此时，学生们感到疑惑，可随意再写几个此类式子，口算得出结论。此时学生既佩服又疑惑，迫切想知道其原因。教师问：“你想知道其中的原因吗？”学生迫不及待地答道：“想！”教师乘机导入新课：“通过本节课的研究大家也能达到老师的水平哦！”这样导入，寓学生的玩于数学知识的学习中，亲切自然，有理有趣，情景交融，妙趣横生，可以乐不思蜀。
　　三、强调提问艺术，激发学生思维
　　在初中数学课堂教学中，课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的金钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂。因此，教师应积极充分发挥课堂提问的作用。课堂提问的方式和类型很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的教学效果。
　　学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些行之有效的办法，可以为我所用。善问“十字诀”办法，即：“假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。”
　　假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
　　例：即是多举例；
　　比：比较知识和知识间的异同；
　　替：让学生多想有什么是可以替代的；
　　除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
　　可：可能会怎么样；
　　想：让学生想各种各样的情况；
　　组：把不同的知识组合在一起会如何；
　　六：就是“六何”检查策略。即“为何、何人、何时、何事、何处、如何”。
　　类：是多和学生类推各种可能。
　　教学是一门艺术，需要技巧，尤其是数学课堂提问的技巧。提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问，能够体现教学的重难点，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，反馈学生学习的信息，有助于教师及时调整教学手段，对教学效率的提高起着重大的作用。因此，数学课堂提问的技巧尤为重要，追求艺术更是难能可贵。
　　四、实施分层教学，彰显学生个性
　　《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，高效的数学课堂必须实施分层教学，才能实现有效教学。分层教学是指在大纲统一要求下，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将学生分为几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
　　在教学实践中，实施“分层教学”，采取“低起点、多层次”教学形式，使班级教学、个别教学、小组教学相互补充，是最佳教学方式。实施分层教学的五个基本环节为：学生分层、教学目标分层、分层教学、分层测试、分层评价。分层教学的实施是分层教学中很关键、很难操作、很具有挑战性的一部分。所以在教学过程中需要采用灵活、有效的教学方法和手段，使得不同层次的学生都能够学懂、学会。例如：教学“函数”一节时，我这样分层提问：
　　（1）什么叫函数；
　　（2）为什么说：自变量x有一定取值范围；
　　（3）为什么说：函数y有确定的范围与之对应；
　　（4）x、y的取值范围可分别构成集合吗；它们有何特点与关系？
　　注重让A层（提高层）的学生回答①题，B层（发展层）的学生回答②题，C层（跃进层）的学生回答③④题。通过提问解答，充分展示概念的形成过程。既调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，又在“成功的体验”中，突破了教学难点。教学中，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾好各层次学生的思维能力。一切分层教学都要从学生的实际出发，注重抓中间，促两头，个个都能学有所获，全面发展。
　　总之，深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程。要上好数学这门课程，需要我们数学教师刻苦钻研，提高自身的素质和业务水平，精心地设计每一堂课，想方设法让学生想学、乐学、爱学，真正提高课堂教学效益，打造高效数学课堂。
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