【正文】  【摘 要】 写作教学是语文教学的一个重要组成部分，它能集中的反映出学生的语文水平。然而农村大多数小学生害怕写作，即使写出来的文章与生活实际相脱离，语言贫乏，真实性不强，也没有在作文中融入自己的真情实感，如何指导学生写作，其实只要教师根据实际情况，让学生在平时学习中积累大量的材料，把想说的话写出来，时间长了学生写作能就会慢慢提高。
　　【关键词】 农村学生；写作；实践；思考

　　笔者在多年的作文教学中发现，许多学生存在“写作时无从下手或有话写不出来”量大难题。如何破解这两大难题，教育家叶圣陶曾经说过：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要立足于学生生活，引导观察、体验，丰富学生的感性体验，学生才会想写、能写、善写。如何指导学生“写作”我谈几点认识。
　　一、写儿时游戏活动
　　丰富多彩的游戏生活儿童最感兴趣的活动和写作源头活水。作文教学应返璞归真，回归儿童生活，寻找源头，为学生提供广阔的写作空间。作文实质上是生活外延的写照，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。引导学生从“生活”入手，把作文教学置于现实生活背景之中，以生活中熟悉的素材为内容，采用多种方式和手段，写自己亲身经历、亲眼看到的事，激发学生积极参与写作的强烈愿望，让学生切身感受“生活处处是作文”。农村的小孩子，父母很少带他们外出旅游、很少有时间给他们讲故事，听到、看到的大多都是亲身经历的事，有的稍纵即逝，有的记忆深刻，但每件事都记载着学生生活信息。如捞鱼、捏泥牛、摸虾、游泳、打水仗，做错事时的慌张心里、做游戏不小心把裤腿撕烂、衣不遮体时的尴尬场景，让学生把这些精彩片段写一段话，作文课上互相交流分享，然后引导把相同或相近的内容串起来，就可形成一篇好作文。这样，既能培养学生观察生活的能力，把现实生活中看到的通过书面语言表达出来，又能激发学生写作兴趣和写作情感，体会生活中处处有作文。
　　二、写奇妙的自然景象
　　自然是奇妙的，又与我们紧密联系，只要注意观察，一年四季气候变化，田野河流景色优美，它极大地丰富着学生的感受，陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景，感受美的的生活，为习作积累生活素材。一次语文课上到途中，突然下起了大雪，下课后，同学们拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。几个男同学按捺不住，去雪地里奔跑。我与下节课的老师商量，上了一节作文课。上课时，同学们用异样的眼睛看着我，以为怕要批评雪地里玩雪的学生。我像拉家常似的说：“下雪好玩吗？能说说你的感受吗？”由于有真实的感受，学生的发言很积极，有学生说：“看着这雪景，多么神奇呀！我仿佛看到了雪中卖火柴的小女孩子。”有的说：“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈。”我趁机说：“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”。真实场景和灵感所致，这场雪景学生写得栩栩如生。 
　　三、写琐碎家庭生活
　　“家”，是每个人最熟悉的地方，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，引导学生观察自己的家，有意识地观察并记录家庭成员不同的性格、特点，家庭成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事、家务劳动、种植花草、饲养小动物等。
　　四、写流露真情的事件
　　文章是现实生活的真实反映，生活每天都给人以启迪，如何捕捉留住它们，需要引导学生注意对生活观察和积累，只有积累，才有素材，才可能创造。学生对每天所经历的每件事的感受和理解是不一样的，在被所经历的矛盾的生活、所接触的人物、所发生的事所激动时，最容易引发思维迁移，教师抓住这一实际机发写作动机，把学生头脑中对客观事物和事件的认识转化为书面语言。如一次作文，我布置了作文题目？—《妈妈背我去看病》。两个学生写的都是妈妈背我看病时路上的情景。一个学生这样写：我病了，妈妈也病了，妈妈不顾病痛背着我去看病，遇上老天下大雨，我伏在妈妈背上，妈妈一手搂着我，一手撑着伞，不让孩子淋着我，一步一滑的向卫生所走去。另一个学生这样写：生病的妈妈背着生病的我步行在雨中，急急忙忙往医院里赶，一把小雨伞在我头上撑着，我伏在妈妈背上，眼泪止不住流了出来，妈妈回头一笑，强忍着病痛，有气没力背着我继续往前走，头发湿了不知是汗水还是雨水还是泪水。两篇作文叙述同一件事，叙述不一样。作文教学的关键是引导学生感悟生活，让学生以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深地在现实生活背景下，激发学生的写作灵感。
　　五、写难以忘却片段
　　写作是一种释放，是人的思想，情感智慧的输出。及时扑捉、回味难忘的瞬间，引导学生把珍藏在内心的每件精美的事件用语言文字抒发出来，文体、顺序、数量不限，多多益善，日复一日的训练，既培养了学生的想象力，又能鼓励奇思妙想，调动学生的创作欲望，学生的作品会妙趣横生。如一次作文，题目是《那微笑，让我难忘》。首先我让学生闭上眼睛，用15分钟静静回忆，生活中所经历的事，哪些少遇却又难忘。一位同学拟了这样一个写了一篇文章。他是这样写的：
　　我背着一篮包谷，坐在回家的一个巷子里，前面来了一辆小车，后面有个牵着一匹驮着四袋包谷的马，正在我前进不能，后退不得的时候，突然，肩上的篮子一下子轻了起来，继而渐渐离开了我的肩。一双大手从我的背上提下了篮子。那一刻，我真无法说出心里的感激之情。我慢慢扭过头：是村里张大叔的脸，脸上充满了微笑。时间没有容我仔细看，但只那一瞬间，却使我感到那微笑是那么真诚、可爱！
　　他把我送到家门口，我支支吾吾，很想对他说一声我不常说的‘谢谢’两个字，可是嘴笨和胆小使我最终没能说一句话，他拍拍我的肩笑着走开了。我呆呆地站在那，望着他远去的背影时，脑海里已满是那张微笑的脸……他那真诚、可爱的一笑，让“我”不能忘却，使“我”体会到了人与人之间最真诚的爱。
　　六、仿写他人作品
　　作文教学实际上是阅读、欣赏与写作意识的渗透过程，是多种知识的综合运用，没有丰富的知识，很难写出内容丰富、新颖别致的好文章。因此，引导学生多读课外书籍，激发头脑中已存信息与他人文章相匹配的板块，与他人产生共鸣。一方面通过“阅读”、“欣赏”、“描摹”体会他人文章所蕴含的生活韵味，达到与他人灵性沟通与默契，搅动积淀心底的生活积累，产生写作上的冲动，把要说的话通过语言的洪流宣泄出来；另一方面运用媒体、录像、幻灯、图片等现代化教学手段，把他人文章所蕴含的生活韵味通过活生生的图片地展示在学生面前，增强学生对生活感知的直观性，体味作者思想感情，使学生如同身临其境，达到在视觉与心灵上与作者同步，完成由生活画面到再创造的飞跃。再组织口头作文训练，让学生交流读书心得体会，或以讲故事等形式表达出来。
　　作文不是一朝一夕能写好的，要让学生扎根于生活，在一个开放、自由、灵活的生活实践中不断的积累经验，才能走进写作殿堂。