【正文】  【摘 要】 文言文复习是高考语文复习的核心组成部分，但复习教学面临着一个难以回避的尴尬：学生基础差且厌学，教学效果与教学投入不成正比。如何提高高三文言文复习的效率就成了亟待解决的问题。教师合理运用学生课下模写、合作模创、课上模讲的方法，有效提升高中语文文言文教学复习的质量。
　　【关键词】 文言文；课下仿写；合作仿创；课上仿讲

　　文言文复习是高三语文复习的核心组成部分，但复习教学面临着一个无法回避的尴尬：学生基础差且厌学，教学效果与教学投入不成正比。如何提高高中文言文复习的效率就成了亟待解决的问题。《普通高中语文课程标准》（2017年版）规定：“教师要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，积累文言阅读经验，提高阅读古代作品的能力。”这就要求教师在教授文言文时，必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法。而《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对文言文考查的说明是一贯的，以全国卷为例，文言选文多为中古汉语写就的人物传记。熟悉相关考点的设置和文本的情况后，可以灵活运用学生课下仿写、合作仿创、课上仿讲的方法，有效提高文言文的复习效率。
　　一、课下仿写
　　课下仿写，即让学生利用课下时间以课文所学文言知识为基础以全国卷人物传记为范本练习写作浅易文言文。仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。学生从范文中学习到的文言知识及表达方法，都可在仿写练习中加以运用。
　　全国卷人物传记经高考命题专家合理删减之后，有一定的程式可寻。学生可以通过逐字逐句的模仿，写出身边的人或是自己的简单传记。模仿创作可以分三步进行操作：第一，解构范文，熟悉范文的相关知识点，包括重点文言实词、文言特殊句式、词类活用、通假字等；第二，将范文中的时间、地点、人物、事件进行替换，写成初稿；第三，对初稿进行恰当的增删替换，使之主旨突出，行文流畅。教师在这个过程中，只需要充当作文指导老师，与学生就他的创作进行交流，提出修改意见，协助完成成稿即可。在文言文复习教学中，我作了这样的尝试，节选《宋婧传》如下：
　　宋婧者，字默卿，云南永胜人也。婧本无字，以谨言笃行为铭，故取字默卿。少时居个旧，佳节返乡，拜大母。大母常怜之，每遇则抱膝上与婧尝饴，竟啼，亲人怪之。
　　及垂髫，母抱病，常在床蓐。邻里有顽童者三，每要相乐，婧无以应。入学，乃执笔摹其母状貌，大不类，童皆嬉之。归而见母，母默然良久，抱婧于怀，忽而泣下，婧以为使之不悦，愧惧甚，久久不复。此后往往涂鸦，同龄者以为怪。又以“聪颖莫及人”，为先生鄙，故而性稍孤。及长，始知非愚也，实怯也。
　　居数年，天大寒，白雪覆千里，南国未之有也。庭有池鱼为众人戏，水冰坚，未可得也，兄弟姊妹乃废。婧观夫冰下有鱼数尾，悯悯然不自禁，遂以石破冰，坚不可破也。余人咥之：“何其愚也！”婧不介意。少顷，云销雪霁，冰稍融，婧悦而呼曰：“大善，天不我负，池鱼免于难也！”又闻一人因雪捕而得兔，走而止之，曰：“此必有灵，勿亡也！”彼对曰：“何见其灵？吾未识也。烹之生津果腹，小儿岂知之乎？”婧泣曰：“果腹之食譬如草木，勿以兔为食也！”彼人笑而对曰：“兔有灵，不可食；其草木之无灵乎？天生万物，何厚此而薄彼也！”乃去，不复与言。婧思其言，大悲之，号啕不止。既归，怅然独坐，家人多来劝勉，固泣，莫能之止……
　　《宋婧传》以2009全国Ⅱ卷《郭原平传》为范本写成，在表达和文言知识点运用上可以明显看到《项脊轩志》《送东阳马生序》《桃花源记》等文章的痕迹。文章虽还稚嫩，但已具文言雏形，让学生有很强的获得感、成就感。
　　通过仿写自传，学生对文言文的兴趣大增，更潜心地学习文言文的形式及内容，从而提高对文言文的喜爱。由于文言文语言简洁雅致、韵律强的特点，学生仿写时也会注意对偶、押韵等，文章读来朗朗上口，相互间也更愿传诵、交流，无形中培养了文言文的语感。通过形式的改变，利用仿写的抓手，学生乐于读文言文、写文言文，使文言文复习效率大大提高。
　　二、合作仿创
　　合作仿创，即要求学生以小组合作的形式以近年文言考题为模板创设考试题。如果说仿写文言文是提高学生对文言文的兴趣，加强基础，培养语感，那么模仿创设考试题则是从思维的角度和高考出题专家进行直接对话。以往的文言文复习，总是在重复“做题——总结心得——归纳技巧——做题”这样的套路，不管是高考真题还是模拟题，反复让学生练习，一定会显得枯燥无味。学生自己出考试题，可以调动学生参与的积极性，可以更好地研究学习内容，可以体会合作探究的乐趣，可以激发学生的创新精神，从而提高复习效率。
　　高考考题带着命题专家的命制意图，是对知识点的考查，也是对中学阶段教与学的考查，因而教师在复习中有必要指导学生从命题意图的角度对考题进行合理探究，为什么要考这个知识点，为什么要这样设置考题等等。而最好的探究方式就是让学生自己实践创设考试题。学生限于思维和知识的积累，难以独立照顾到考试题设置的方方面面，因而模仿创设考试题的探究需要团队合作。合作仿创可以从以下三个步骤进行：
　　第一，精选文本，模仿创设文言文考题一定要精选文本。学生以2015年为界，遴选全国卷文言文作为设题文本。2015年前后全国卷选文难度变化不大，但是考题发生了很大改变。学生用2015年之前的选文创设断句、文化常识等考题，以2015年之后的选文创设实词解释、虚词的意义与用法、人物形象归纳等考题，收效甚好。第二，分析题型，研究命题规律。高考文言题型变化一目了然，但是命题设计的细节需要研究，如断句题选句的文字量、翻译的文字量、文化常识常见知识点和相对陌生知识点的比例、错误点设置的依据都需要弄清楚，这样才能仿制出高质量的考试题。第三，讨论和推敲试题，把控质量和难度。在整个仿创过程中教师只需要在文本选择和定稿环节给予小组同学一些提示即可。我遴选了学生创设的一部分考题并用作全年级的周练，反响不错，现摘录其二。
　　例一【2012全国Ⅰ卷《宋史·萧燧传》】文本略。
　　1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ）
　　A．上喜/制《用人论》赐大臣/淳熙二年/进起居郎/先是察官阙/朝论多属燧/以未历县/遂除左司谏
　　B．上喜/制《用人论》/赐大臣/淳熙二年/进起居郎/先是/察官阙/朝论多属燧/以未历县/遂除左司谏
　　C．上喜/制《用人论》/赐大臣/淳熙二年/进起居郎/先是察官阙/朝论多属燧/以未历县/遂除左司谏
　　D．上喜/制《用人论》赐大臣/淳熙二年/进起居郎/先是/察官阙/朝论多属燧/以未历县/遂除左司谏
　　2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（   ）
　　A．除，古代官职任用语，指授予官职，“授”“拜”“封”也表此意。
　　B．孝宗，皇帝的庙号，庙号始于西汉，止于清朝。唐以前对驾崩的皇帝一般称谥号，唐以后改用庙号。
　　C．卒，古时对不同等级的人去世所称不同。天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不禄，庶人曰死。
　　D．秋试，古时科举中的乡试在秋八月举行，故称“秋闱”，会试在春举行，称为“春闱”。
　　例二【2018全国Ⅲ卷《宋史·范纯礼传》】文本略。
　　1．下列各句“以”的意思和例句相同的一项是（    ）
　　例：以比部员外郎出知遂州
　　A．听其家趣买以赎        
　　B．何以戒后人        
　　C．纯礼一以静待之        
　　D．若以叛逆蔽罪   
　　2．以下句子中，全都表明范纯礼理政“一切以宽处之”的一组是（    ）
　　①独永安路不受令
　　②命释其株连者  
　　③但使密偿之 
　　④辨其可具者，不取于民     
　　⑤民图像与庐，而奉之如神
　　⑥以不应为杖之，足矣
　　A. ①③④   B. ①⑤⑥ 
　　C．②③⑥   D．②④⑤
　　最新的《普通高中语文课程标准》在中华传统文化专题研讨专题中对文言阅读作了新要求，它提出“进一步提高文言文阅读能力，尝试阅读未加标点的文言文。”在复习中，我们可以将高考断句题从为句子标点扩展到为段落标点，甚至是为整篇文章标点。可以尝试从讲评过的简易文言文或者学生的自传入手，重新编辑，抹去全文的标点，进行考查。
　　三、课上仿讲
　　课上仿讲，即让学生模仿教师对相关复习选文讲解。素质教育要求教师由“教书匠变成研究家”，“把学习主动权交给学生”。为此，教师在文言文教学中要将“授之以鱼”变为“授之以渔”，尽量少用传授式教学法，应实施探究式教学法，而最好的方法就是放手给学生自己讲授文言文。如果学生文言自传可以自己写，文言考题可以自己出，那么教师应该要相信学生完全可以自己讲授简易文言文。
　　在以往文言文复习当中，常常也能看到让学生小组讨论、学生自己讲题等形式，但其本质还是教师在主导课堂的方向，学生依然是复习教学的受体。只有将课堂对学生完全开放，让他们成为课堂真正的主人，才能让学生从受体变为主体，主导课堂，提高学习效率。以全国卷选文为标准的简易文言文，除了在个别字词和文化常识上需要教师提供一定指导外，学生仿讲一堂课是比较容易的，因而不需要担心学生在复习期间备课会耗费太多的时间和精力。
　　学生模仿老师授课在教学中由来已久，程式多样且已成熟，本文不再一一赘述。在文言复习中，课上仿讲是课下仿写、合作仿创的成果展示。这种开放型的课堂教学会引起学生极大兴趣，极大地调动学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。它是研究性学习、合作学习、自主学习、探究性教学、体验教学等的综合实践，有利于学生全面掌握知识点，有利于学生多角度认识考点，有利于文言文的有效复习，也有利于教师在教学相长中获得成长。
　　总之，文言文复习教学必须遵循生本理念，以学生兴趣激发和自主学习能力培养为总基调，大胆尝试、科学谋划，不断凸显学生的主观能动性，促使学生语文素养的形成和发展。